{"id":6882,"date":"2025-09-02T04:00:00","date_gmt":"2025-09-02T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=6882"},"modified":"2026-02-19T10:15:12","modified_gmt":"2026-02-19T09:15:12","slug":"leadership-for-sustainability-sichtbar-machen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2025\/09\/02\/leadership-for-sustainability-sichtbar-machen\/","title":{"rendered":"\u00abLeadership for Sustainability\u00bb sichtbar machen\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

Im Kooperationsprojekt \u00abLeadership for Sustainability<\/a>\u00bb soll sichtbar werden, wie die Schulf\u00fchrung Einfluss auf die Entwicklung und Gestaltung von Nachhaltigkeit im Sinne der Agenda 2023 der Vereinigten Nationen f\u00fcr Nachhaltige Entwicklung<\/a> an Schulen nehmen kann. Ausgangspunkt des Projektes ist ein systematisches Literaturreview zum Thema Leadership und der Gestaltung nachhaltiger Schulen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Erkenntnisse des Literaturreviews wurden in sieben Kategorien zusammengefasst (Lampert et al., 2025):  <\/p>\n\n\n\n

Geteilte Vision einer nachhaltigen Schule <\/strong>
Eine gemeinsam erarbeitete, lebendig gehaltene Vision f\u00fcr Nachhaltigkeit wird \u00fcber partizipative Prozesse entwickelt, im Schulalltag verankert und regelm\u00e4ssig reflektiert, um langfristiges Engagement sicherzustellen. <\/td><\/tr>
Schulstrategie f\u00fcr Nachhaltigkeit <\/strong>
Die Strategie ist anpassungsf\u00e4hig an interne und externe Ver\u00e4nderungen, setzt auf partizipative Planungsprozesse, verbindet wissens- und handlungsorientierte Methoden und definiert durch strategische F\u00fchrung klare, langfristige Nachhaltigkeitsziele. <\/td><\/tr>
Organisationsstruktur f\u00fcr Nachhaltigkeit<\/strong>
Interdisziplin\u00e4re Strukturen mit klaren Governance-Elementen f\u00fcr BNE (bspw. Teacher Leadership for Sustainability) f\u00fchren innerhalb der Teams, \u00fcberwinden Barrieren und binden wichtige Akteure in strategische Entscheidungen ein. <\/td><\/tr>
Schulkultur f\u00fcr Nachhaltigkeit <\/strong>
Nachhaltigkeitswerte pr\u00e4gen Rituale, Normen und Verhaltensweisen im Schulalltag, werden sichtbar durch Projekte und gelebt in einer kooperativen Kultur mit geteilter Verantwortung und gemeinsamer Vision. <\/td><\/tr>
BNE- Stakeholder Netzwerk <\/strong>
Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, Lehrpersonen, Eltern und externe Partner (andere Schulen, Beh\u00f6rden, Wirtschaft, NGOs, Gemeinde) arbeiten aktiv zusammen, tauschen Best Practices aus und mobilisieren Ressourcen f\u00fcr Nachhaltigkeitsprojekte. <\/td><\/tr>
Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenz <\/strong>
Kontinuierliche Fortbildungen und kollaborativer Austausch st\u00e4rken das methodische und fachliche Know-how der Lehrkr\u00e4fte und verankern interdisziplin\u00e4re Ans\u00e4tze im Unterricht. <\/td><\/tr>
Partizipation <\/strong>
Lehrpersonen, Sch\u00fcler:innen sowie externe Akteure werden in Entscheidungsprozesse eingebunden, \u00fcbernehmen Verantwortung in Projekten und gestalten so eine partizipative Schulkultur. <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Tabelle: Kategorien von \u00abLeadership for Sustainability\u00bb\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

Die Gruppe des Projektes \u00abLeadership for Sustainability\u00bb setzt sich aus je drei Schulleitenden und Forschenden aus der Schweiz und aus Schweden zusammen. W\u00e4hrend dem Projekt finden je eine 3-t\u00e4gige Feldphasen in der Schweiz und in Schweden mit gemeinsamen Hospitationen an den Schulen der beteiligten Schulleitungen statt. W\u00e4hrend den sechs Hospitationen wird untersucht, inwieweit die Kategorien aus der Literaturreview an den Schulen sichtbar sind und auf welche Art und Weise diese konkret gestaltet werden. Gleichzeitig soll aber auch Neues in den Blick genommen werden, da an den Schulen allenfalls Dinge sichtbar werden, welche in den bisherigen Untersuchungen so noch nicht erfasst wurden. <\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

Methode<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Methodisch fiel die Entscheidung darauf, mit einem offenen Zugang zu starten und die Kategorien nicht von Beginn an ins Zentrum zu setzen. W\u00fcrde von Beginn an nur auf die Kategorien geschaut, besteht die Gefahr, dass wir die Kategorien lediglich reproduzieren und dabei Dinge ausser Acht gelassen werden, welche allenfalls wesentlich sind. Deshalb wurde entschieden mit Fotos zu arbeiten. Fotos haben den Vorteil, dass sie schnell erfasst werden k\u00f6nnen und gleichzeitig einen \u00dcberschuss an Informationen beinhalten, welche allenfalls erst in der Reflexion sichtbar werden. <\/p>\n\n\n\n

W\u00e4hrend der Hospitation machen alle Personen \u2013 ausser der Gastgebenden Schulleitung \u2013 Fotos von Dingen, welche sie affizieren. Vorg\u00e4ngig wurden die Kategorien von den Schulleitungen betrachtet. Doch w\u00e4hrend der Hospitation und dem Fotografieren wurde nicht explizit nach den Kategorien gesucht, sondern die Personen haben die Aspekte fotografiert, welche sie spannend fanden. Am Ende der Hospitation w\u00e4hlt jede Person sechs Fotos aus der eigenen Sammlung aus. Bei der Auswahl l\u00e4sst sich die Person von ihren Eindr\u00fccken und nicht den Kategorien leiten. Die Kategorien kommen erst beim n\u00e4chsten Schritt, der Auswertung, ins Spiel. <\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die Auswertung werden die ausgew\u00e4hlten Fotos durch die Fotografin, den Fotografen ausgedruckt an einer Pinwand einer der sieben Kategorien zugeordnet und f\u00fcr alle sichtbar aufgeh\u00e4ngt. So entsteht eine Fotogalerie zu den einzelnen Kategorien, wobei sich unterschiedliche viele Fotos zu den einzelnen Kategorien gruppieren oder Dinge auch mehrfach aufscheinen. <\/p>\n\n\n\n

Die Auswertung erfolgt kategorienweise. Zuerst berichtet der Reihe nach jeweils die Fotografin, der Fotograf mittels 3,4 S\u00e4tze, warum ihm oder ihr das Foto wichtig ist und welche Zusammenh\u00e4nge er oder sie zur Kategorie sieht. Danach erg\u00e4nzen die anderen Teilnehmenden mit Dingen, welche ihnen auf den Fotos wichtig erscheinen oder auf der Hospitation bez\u00fcglich der Kategorie aufgefallen sind. Wenn es keine weiteren Kommentare mehr gibt, wird die Kategorie gewechselt. W\u00e4hrend der ganzen Zeit h\u00f6rt die gastgebende Schulleitung zu und beteiligt sich nicht an der Diskussion. Erst nachdem alle Kategorien besprochen wurden, geht das Wort an die Gastgeberin, den Gastgeber. Sie haben nun die M\u00f6glichkeit das Gesagte zu kommentieren und zu erg\u00e4nzen. Interessant sind hier auch Verweise auf strategische \u00dcberlegungen der Schulleitung oder schulinterne Konzepte. <\/p>\n\n\n\n

Das Auswertungsgespr\u00e4ch wird jeweils auf Band aufgenommen und nachtr\u00e4glich transkribiert. Danach werden diese auf zwei Arten ausgewertet:  <\/p>\n\n\n\n

Einerseits werden die Gespr\u00e4che inhaltsanalytisch entlang der Kategorien ausgewertet. Hier geht es darum, mehr Wissen \u00fcber die verschiedenen Kategorien zu erhalten und allf\u00e4llige Umsetzungen sichtbar zu machen. Neben der wissenschaftlichen Erarbeitung soll am Ende des Forschungsprojektes auch eine Toolbox f\u00fcr F\u00fchrungspersonen entstehen, welche sie im Alltag bei der Implementation von BNE in ihrer Institution unterst\u00fctzt. <\/p>\n\n\n\n

Andererseits werden die Gespr\u00e4che mittels der Grounded Theory offen codiert, so dass bestenfalls neue Ph\u00e4nomene sichtbar werden. Die Ergebnisse dieser Auswertung kann der Anfang sein, sich vertieft mit einem spezifischen Ph\u00e4nomen im Bereich \u00abLeadership for Sustainability\u00bb wissenschaftlich auseinander zu setzen und weitere Daten zu generieren. <\/p>\n\n\n\n

Um das methodische Vorgehen zu illustrieren und einen kleinen Einblick in das Projekt zu geben, haben die drei involvierten Forschenden der PH Z\u00fcrich je ein Foto aus ihrer Sammlung ausgew\u00e4hlt und kurz beschrieben, was sie aus diesem Foto herauslesen und welche Zusammenh\u00e4nge sie zu \u00abLeadership for Sustainability\u00bb im Allgemeinen und den sieben Kategorien im Speziellen sehen. <\/p>\n\n\n\n

Beispiel: Inklusive Sportveranstaltung<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Eine aktive Schule (Bild w\u00e4hrend einer Hospitation von Irene Lampert gemacht)<\/em>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Das Foto dokumentiert eine inklusive Sportveranstaltung auf dem Schulsportplatz, bei der Sch\u00fcler:innen, Eltern und Lehrpersonen gemeinsam mit externen Partnern \u2013 etwa der lokalen Velofirma, die bei Organisation und Logistik unterst\u00fctzt, und dem anwesenden Gemeindepr\u00e4sidenten \u2013 Geld f\u00fcr Kinder mit Hirnsch\u00e4digungen sammeln. Durch diese enge Kooperation mit ausserschulischen Stakeholdern zeigt die Schule, dass sie nicht nur Bildung vermittelt, sondern aktiv Kooperationen und Netzwerke aufbaut (Ressourcenmobilisierung) und lokale Akteure in Entscheidungsprozesse einbindet (Partizipation). Zugleich wird deutlich, dass Inklusion kein Nebenaspekt ist, sondern integraler Bestandteil des Schulalltags.<\/p>\n\n\n\n

Beispielsweise erkennt man auf dem Bild, dass eine erwachsene Begleitperson einen rollstuhlfahrenden Sch\u00fcler \u00fcber die Laufbahn schiebt. Beide haben zusammen am Rennen mitgemacht, was die gelebte Inklusion deutlich macht. An dieser Schule nehmen Kinder mit Beeintr\u00e4chtigungen regul\u00e4r am Schulleben teil, und durch die barrierefreie Gestaltung nicht nur der Schule, sondern auch Events wird sichtbar, dass niemand ausgeschlossen wird. All dies verweist auf eine Schulf\u00fchrung, welche wichtige Aspekte der sozialen Nachhaltigkeit einbezieht sowie soziale Verantwortung, Gemeinschaftsbindung und langfristige Partnerschaften lebt \u2013 zentrale Aspekte von \u00abLeadership for Sustainability\u00bb. <\/p>\n\n\n\n

Beispiel: Wenn Senior:innen zum Mittagessen in die Schule kommen<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

\u00d6ffentliches Restaurant an einer Schule (Bild w\u00e4hrend einer Hospitation von Jasmin Kolb gemacht)<\/em>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Auf den ersten Blick scheint das Bild, das eines Restaurants zu sein. Es ist eine Garderobe, eine Theke sowie Tische und St\u00fchle zu erkennen, die zum Essen und Verweilen einladen. Wenn man aber den Blick weiter nach hinten wirft, dann sieht man eine K\u00fcche mit Sch\u00fcler:innen und Lehrpersonen, welche inmitten von Vorbereitungen stecken. Sie planen das Men\u00fc, w\u00e4hlen die Dekoration, schneiden die Zutaten, waschen das Geschirr oder reinigen die Ablagen. Eine Lehrperson erkl\u00e4rt uns, dass die Sch\u00fcler:innen das Mittagessen f\u00fcr morgen planen. Sie hat gerade die Dekoration beim lokalen Blumenladen bestellt und auf der Liste abgehakt. Denn morgen kommen wieder Senior:innen zum Essen und die Sch\u00fcler:innen m\u00fcssen vorbereitet sein, so dass sie das Restaurant eigenst\u00e4ndig bewirtschaften k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Auf diese Weise zeigt sich, ganz nach der Kategorie Partizipation, dass nachhaltige Schulen aktiv mit externen Akteuren wie Gemeinden, NGOs oder lokalen Organisationen zusammenarbeiten und es diese Kooperation erm\u00f6glicht Ressourcen zu mobilisieren und zu vereinen. Zum einen haben  die Sch\u00fcler:innen die M\u00f6glichkeit am praxisnahen Beispiel zu erleben, wie die Arbeit in einem Restaurant abl\u00e4uft und welche Aufgaben erf\u00fcllt werden m\u00fcssen, damit es funktioniert. Zum anderen k\u00f6nnen Senior:innen f\u00fcr wenig Geld einen Restaurantaufenthalt geniessen. So gelingt, eine st\u00e4rkere Integration der Schule in die Gemeinschaft, wobei Nachhaltigkeitsziele gemeinsam verfolgt werden. Dar\u00fcber hinaus erhalten Sch\u00fcler:innen die M\u00f6glichkeit Verantwortung zu \u00fcbernehmen und eigene Ideen einzubringen und mit den Lehrpersonen gemeinsam zu einer nachhaltigen Entwicklung beizutragen.  <\/p>\n\n\n\n

Beispiel: E-Sport als neues Schulfach?<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

E-Sportraum an einer Schule (Bild w\u00e4hrend einer Hospitation von Niels Anderegg gemacht)<\/em>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Als wir den E-Sport-Raum der Schule betreten haben, erinnerte ich mich zuerst an die Diskussion mit meinen S\u00f6hnen: Ist \u00abGamen\u00bb nun ein Spiel, eine Sucht oder Sport? Und was hat das mit Nachhaltigkeit zu tun? Schnell beeindruckte mich jedoch die wenigen Sch\u00fcler, welche im Raum waren und uns kompetent und \u00fcberzeugend erz\u00e4hlten, was sie machen und warum dies aus ihrer Sicht wichtig ist. Sie sprachen von Teamwork, von Disziplin und Strategie, verwiesen auf ihr Interesse an Fragen rund um das Thema Informatik und ihre Motivation die Schule zu besuchen. Auf dem Flur begegneten wir zuf\u00e4llig dem Lehrer, der f\u00fcr das E-Sport-Programm zust\u00e4ndig ist. Mit viel Engagement schw\u00e4rmte er uns von seinem Programm vor und berichtete auch von den p\u00e4dagogischen Herausforderungen, welchen er in diesem Programm immer wieder begegnet. Besonders wichtig ist ihm die Integrationskraft des Programmes.<\/p>\n\n\n\n

Im Programm nehmen Sch\u00fcler verschiedener Leistungsf\u00e4higkeiten und der unterschiedlichsten Programme teil und es findet eine echte Durchmischung statt. Gerade in dieser Schule, wo viel Sch\u00fcler:innen ein berufsbildendes Programm und nur wenig ein auf die Universit\u00e4t Vorbereitendes besuchen, ist die Durchmischung der Sch\u00fclerschaft sehr wichtig. Leistungsstarke Sch\u00fcler:innen w\u00e4hlen lieber Schulen mit mehr universit\u00e4tsvorbereitenden Programmen und meiden die berufsbildenden Programme. Dabei w\u00e4re es so wichtig, dass auch leistungsstarke Sch\u00fcler:innen berufsbildende Programme \u2013 beispielsweise in der Informatik \u2013 besuchen. Der Schulleiter erg\u00e4nzt, dass immer mehr Akademiker ohne Job ausgebildet werden und in verschiedenen Berufen die Fachpersonen fehlen. Dies ist aus seiner Sicht ein gesellschaftliches Problem und das E-Sport-Programm soll dazu verhelfen, dass vermehrt auch leistungsstarke Sch\u00fcler:innen die Schule w\u00e4hlen, um beispielsweise Informatiker zu werden. Dies gelingt, zumindest bei den Sch\u00fclern. Leider noch nicht bei den Sch\u00fclerinnen. Der Lehrer ist jedoch \u00fcberzeugt, dass ihnen auch das noch gelingen wird. <\/p>\n\n\n\n

Beispiel: Lebensmittel an der Schule selbst produzieren, verarbeiten und konsumieren <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Sch\u00fcler:innen verlesen Trauben und lernen die Arbeit am Rebberg kennen.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00a0Als wir den Weinberg der Schule im Tessin betraten, erinnerte ich mich zuerst an die Umweltdebatten in unserer Familie: Sind solche Schulprojekte nur nette Aktionen f\u00fcrs Image oder wirklich gelebte Nachhaltigkeit? Doch schon nach den ersten Schritten zwischen den Reben war ich \u00fcberrascht. Einige Sch\u00fcler:innen und Lehrpersonen erz\u00e4hlten uns kompetent und mit sichtbarer Begeisterung, warum sie das tun.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Sie sprachen von der Bedeutung kurzer Transportwege und erkl\u00e4rten, dass sie durch den Verzicht auf Maschinen CO\u2082 einsparen und den Boden schonen. Jede und jeder von ihnen konnte mir beschreiben, wie der \u00f6kologische Kreislauf im Weinberg funktioniert, von der Best\u00e4ubung bis zur Humusbildung \u2013 und warum genau solche praktischen Erfahrungen wichtig sind, um Umweltschutz zu verstehen und zu leben.  <\/p>\n\n\n\n

Auf dem schmalen Pfad zwischen den Rebzeilen trafen wir die Lehrperson, die das Projekt leitet. Mit viel Herzblut schw\u00e4rmte sie vom Projekt und berichtete aber auch von den organisatorischen und p\u00e4dagogischen Herausforderungen, die es mit sich brachte. Der Weinberg dient dabei nur als ein Beispiel: Auf dem Schulgel\u00e4nde gedeihen auch Tomaten, Salate, Kr\u00e4uter und K\u00fcrbisse. Die Ernte wird direkt im Kochunterricht verarbeitet \u2013 die Sch\u00fcler:innen bereiten daraus Suppen, Pestos oder Aufl\u00e4ufe zu und essen gemeinsam, was sie selbst angebaut haben. So schliesst sich der Kreis von der Erde bis auf den Teller, und alle erleben hautnah, wie nachhaltig produzierte Lebensmittel schmecken. <\/p>\n\n\n\n

Hinter diesem \u00f6kologischen Ansatz steht eine gelebte nachhaltige Schulkultur: Seit vielen Jahren organisiert die Schule ihre Querschnittsaktivit\u00e4ten \u2013 von Projekttagen bis zu wiederkehrenden Workshops \u2013 in festen Lehrer- und Klassengruppen. Diese Gruppen treffen sich regelm\u00e4ssig, orientieren sich an international anerkannten Nachhaltigkeitsinhalten und w\u00e4hlen progressive Themen, die Alter und Bildungsbed\u00fcrfnisse der Sch\u00fcler:innen ber\u00fccksichtigen. Fast die ganze Schule ist dabei aktiv beteiligt, Themen werden in verschiedenen F\u00e4chern aufgegriffen und vertieft. <\/p>\n\n\n\n

Am Ende unseres Rundgangs erz\u00e4hlte uns die Schulleiterin, dass immer mehr Fachkr\u00e4fte in l\u00e4ndlichen und \u00f6kologischen Berufen fehlen und die Schule mit solchen Projekten nicht nur Umweltbewusstsein, sondern auch langfristig Karrierem\u00f6glichkeiten f\u00f6rdern m\u00f6chte. \u00abWenn wir es schaffen\u00bb, so ihr Fazit, \u00abdass hier alle \u2013 egal welches Programm sie besuchen \u2013 echte Begeisterung f\u00fcr nachhaltige Berufe entwickeln, haben wir viel erreicht.\u00bb   <\/p>\n\n\n\n

INFOBOX

Das Modul Leadership for Sustainability<\/a> an der PH Z\u00fcrich vermittelt praxisorientierte Konzepte der Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (BNE) und basiert auf dem Whole School Approach: Teilnehmende analysieren Governance-Strukturen, entwickeln Strategien und reflektieren partizipative F\u00fchrungsformen ein, die n\u00f6tig sind, um nachhaltige Schulen zu gestalten. Anmeldeschluss ist der 1. Mai 2026. 

Zugleich integriert das Modul wesentliche Erkenntnisse des Forschungsprojekts Sustainable Leadership<\/a>, welches von Niels Anderegg, Jasmin Kolb und Irene Lampert geleitet wird.  

Interessierte Bildungsakteure, die vertieft erfahren m\u00f6chten, wie man nachhaltige Schulen gestaltet und f\u00fchrt, sind herzlich eingeladen, sich diesem zukunftsweisenden Programm anzuschlie\u00dfen oder am Webdialog am 21. Oktober 2025, 14:30\u201316:00 Uhr teilzunehmen. Die Anmeldung erfolgt unter folgendem Link<\/a>. 
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Zu den Autor:innen<\/h2>\n\n\n
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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n
Niels Anderegg<\/a> leitet das Zentrum Management und Leadership<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Seine Arbeitsschwerpunkte sind Teacher Leadership und gemeinschaftliche Schulf\u00fchrung, Leadership for Learning und die Professionalisierung von F\u00fchrungspersonen von und in Schulen. <\/p>\n\n\n
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\"Irene<\/figure><\/div>\n\n\n
Irene Lampert<\/a> ist promovierte Erziehungswissenschaftlerin und Expertin im Bereich Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (BNE) sowie Schulf\u00fchrung. Sie arbeitet als Dozentin an der PHZH im Zentrum Management und Leadership<\/a>. Sie leitet mehrere Lehrg\u00e4nge und forscht im Bereich Leadership for Sustanability.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n
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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n
Jasmin Kolb<\/a> hat p\u00e4dagogische Psychologie an der Universit\u00e4t Fribourg studiert und arbeitet im Zentrum Management und Leadership<\/a> als wissenschaftliche Assistentin. Sie besch\u00e4ftigt sich vor allem mit wissenschaftlichen Evaluationen und der Weiterentwicklung der Schulleitungsausbildung.<\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Jasmin Kolb
Titelbild: Niels Anderegg<\/p>\n\n\n\n
Literaturverzeichnis: <\/strong>  <\/p>\n\n\n\n
Lampert, Irene, Dominik Allenspach, Daniela M\u00fcller-Kuhn und Frank Br\u00fcckel. 2026. \u00ab\u00a0Leadership for Sustainability: A Systematic Literature Review of Characteristics Supporting Whole-School ESD Implementation in K\u201312 Education \u00bb Environmental Education Research<\/em> (eingereicht).<\/p>\n\n\n\n
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