{"id":687,"date":"2018-11-23T04:00:42","date_gmt":"2018-11-23T03:00:42","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=687"},"modified":"2019-05-20T09:09:50","modified_gmt":"2019-05-20T07:09:50","slug":"der-neu-definierter-berufsauftrag-entprofessionalisiert-lehrpersonen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2018\/11\/23\/der-neu-definierter-berufsauftrag-entprofessionalisiert-lehrpersonen\/","title":{"rendered":"Der Berufsauftrag als Kontrollinstrument entprofessionalisiert Lehrpersonen"},"content":{"rendered":"

Momentan laufen die politischen Diskussionen um den neu definierten Berufsauftrag<\/a> heiss. Dabei steht vor allem die berufliche Belastung der Lehrpersonen und die Frage, was alles innerhalb der Jahreszeiten geleistet werden kann, im Mittelpunkt. Das ist eine interessante und wichtige Diskussion, doch sie \u00fcberschattet eine weitere Diskussion, welche mir ebenfalls wichtig und dringlich erscheint. Der neu definierte Berufsauftrag ist ein F\u00fchrungsinstrument, welches Chancen und Risiken in sich birgt. Bei der konkreten Umsetzung an der einzelnen Schule kann viel gewonnen, aber auch viel verloren werden.<\/p>\n

Verlieren kann man, wenn der neu definierte Berufsauftrag als Kontrollinstrument eingesetzt wird und jede Minute erfasst und \u2013 manchmal auch \u2013 diskutiert werden muss. Ein heute wichtiges Element von F\u00fchrung ist Vertrauen. Gehe ich als Schulleiterin, als Schulleiter davon aus, dass meine Lehrerinnen und Lehrer einen guten Job machen, dass sie sich f\u00fcr die Schule und die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler engagieren, usw., dann muss ich mit ihnen dar\u00fcber ins Gespr\u00e4ch kommen, wie belastet sie sind, wie ihre Zeit f\u00fcr die Schule, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und sich selbst am sinnvollsten eingesetzt werden kann. Die Erfassung der Arbeitszeit kann daf\u00fcr durchaus sinnvoll sein, wenn sie als Grundlage f\u00fcr solche Gespr\u00e4che dient. Dazu muss jedoch die ganze Arbeitszeit erfasst werden und Tools wie \u2018Gugus\u2019 \u2013 und wie sie alle heissen \u2013 sind zu meiden, da sie eine Genauigkeit suggerieren, welche nicht gegeben ist. Sonst m\u00fcsste man ja beim Joggen am Sonntagmorgen, wenn man \u00fcber die Schule nachdenkt, die Zeit erfassen und gleichzeitig, bei der gemeinsamen Unterrichtsvorbereitung die Zeit abziehen, wo man \u00fcber Privates spricht. Die Schule verk\u00e4me zu einem Call Center. Und das will ja zum Gl\u00fcck niemand.<\/p>\n

Der Gewinn des neu definierten Berufsauftrages ist, dass die Ressource Zeit nun gezielter und fairer f\u00fcr die ganze Organisation Schule eingesetzt werden kann. Zeit ist \u2013 wie auch Geld \u2013 eine Ressource, welche vern\u00fcnftiger oder unvern\u00fcnftiger, fairer oder unfairer verwendet werden kann. An meiner alten Hochschule haben wir uns jeweils w\u00e4hrend den monatlichen Teamsitzungen einen Spass daraus gemacht, auszurechnen, was eine solche Sitzung kostet. Auch aus diesem Grund sind bei uns im Zentrum Management und Leadership Sitzungen freiwillig und die Dozierenden entscheiden selber, ob die Sitzung f\u00fcr sie oder sie f\u00fcr die Sitzung wichtig sind. Wenn beides nicht zutrifft, dann bin ich froh, wenn sie ihre Arbeitszeit f\u00fcr Sinnvolleres einsetzen.<\/p>\n

Die Frage nach dem gewinnbringenden Einsatz von Zeit beginnt nicht bei der einzelnen Person, sondern bei der Organisation. Die zur Verf\u00fcgung stehende Zeit ist endlich und aus diesem Grund sind die Schulleitungen gezwungen zusammen mit den Lehrpersonen dar\u00fcber zu sprechen, wof\u00fcr diese eingesetzt werden soll. Wollen wir ein Schulhausfest organisieren? Den Mathematikunterricht weiter entwickeln? Uns an einem Projekt beteiligen? Schulen m\u00fcssen Priorit\u00e4ten setzen \u2013 sowohl was sie machen wollen (und was nicht!) und wieviel Zeit sie daf\u00fcr investieren wollen.<\/p>\n

Wenn eine Schule weiss was sie will, stellt sich die Frage, welche Personen k\u00f6nnen was dazu beitragen. Hier beginnt f\u00fcr mich die Begabungsf\u00f6rderung f\u00fcr Lehrpersonen: Welche Person hat welche F\u00e4higkeiten, Begabungen, Spezialit\u00e4ten und wie k\u00f6nnen diese f\u00fcr die Schule genutzt werden. Das Wechselspiel zwischen den Zielen der Schule und den F\u00e4higkeiten der Lehrpersonen (und Schulleitung) ist dynamisch und ein langj\u00e4hriger Prozess. Er basiert auf gemeinsamem Aushandeln und f\u00fchrt \u2013 wenn er erfolgreich gestaltet wird \u2013 zu einer gemeinsamen Haltung hin zu einer Kultur des Vertrauens.<\/p>\n

Ich w\u00fcnsche mir, dass neben der laufenden Diskussion \u00fcber die Ent- und Belastung von Lehrpersonen auch \u00fcber den neu definierten Berufsauftrag als F\u00fchrungsinstrument im skizzierten Sinne diskutiert wird. Denn wenn er an der einzelnen Schule nicht bewusst gestaltet wird, dann gestaltet er sich selber und verkommt zum Kontrollinstrument. Dies f\u00fchrt letztlich zu einer Entprofessionalisierung von Lehrpersonen.<\/p>\n

PS: In den n\u00e4chsten Wochen werden in unregelm\u00e4ssigen Abst\u00e4nden Schulleiterinnen und Schulleiter im Blog erz\u00e4hlen, wie sie den neu definierten Berufsauftrag an ihrer Schule umsetzen. Michael Jud<\/a>, Schulleiter der Primarschule Dielsdorf<\/a>, wird Mitte Dezember mit dem ersten Blog dazu starten. Wir freuen uns, wenn weitere folgen werden. Wer Lust hat seine Erfahrungen im Blog zu beschreiben, soll sich doch bei J\u00f6rg Berger<\/a> melden.<\/p>\n

PPS: Hansj\u00fcrg Brauchli<\/a>, wissenschaftlicher Mitarbeiter im Zentrum Management und Leadership der PH Z\u00fcrich und langj\u00e4hriger Schulleiter bietet zum Thema einen Kurs an. Die Informationen dazu findet man hier<\/a>.<\/p>\n

Niels Anderegg, Leiter Zentrum Management und Leadership, PH Z\u00fcrich<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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