{"id":657,"date":"2018-11-20T04:00:59","date_gmt":"2018-11-20T03:00:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=657"},"modified":"2019-05-20T09:10:37","modified_gmt":"2019-05-20T07:10:37","slug":"fallstudie-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2018\/11\/20\/fallstudie-2\/","title":{"rendered":"Fallstudien: Schule der Zukunft und Ressourcenverteilung Sonderp\u00e4dagogik"},"content":{"rendered":"<p><em>Ausger\u00fcstet mit einer Toolbox, die Basis f\u00fcr die Analyse und Erarbeitung von Problemstellungen bietet, l\u00f6sen Teilnehmende des Lehrgangs \u00abF\u00fchren einer Bildungsorganisation\u00bb an rund f\u00fcnf verschiedenen Schulen die damit verbundenen Fragestellungen. Sie erarbeiten kriteriengeleitet Kl\u00e4rungsversuche und L\u00f6sungen, die dann der Schulleitung vor Ort pr\u00e4sentiert und diskutiert werden. Dabei geht es um Thematiken wie prozedurale Architektur, Prozessdesign, systemische Sichtweise, Partizipation, Gerechtigkeit, Rolle der Schulleitung, Schule der Zukunft, neue Formen der Unterrichtsgestaltung und vieles mehr.<\/em><\/p>\n<p>Die dreiteilige Serie gibt Einblick in die L\u00f6sungsans\u00e4tze.&nbsp;Lesen Sie heute den zweiten Teil:<\/p>\n<p><strong>Die Schule der Zukunft \u2013 in Dietlikon!<\/strong><\/p>\n<p>Als Tr\u00e4ger des Schulpreises 2017 wird die Schule Dietlikon f\u00fcr ihre stimmige, hochentwickelte und umfassende Schulorganisation gelobt. Diese Entwicklung zum heutigen Ist-Zustand wurde laut Schulleiter der Sekundarschule, Reto Valsecchi, vor neun Jahren mit einem Visionstag angestossen &#8211; mit dem Ziel, dass sich schliesslich schulinterne Ver\u00e4nderung und Entwicklung auf den Unterricht auswirken und f\u00fcr die Lernenden sp\u00fcrbar werden.<\/p>\n<p><strong>Wie wird eine solche Entwicklung m\u00f6glich? <\/strong><!--more--><\/p>\n<ul>\n<li>Ver\u00e4nderung kann klein sein \u2013 eine Vision muss gross sein.<\/li>\n<li>F\u00fcr nachhaltige Ver\u00e4nderung braucht es sehr viel Zeit und einen l\u00e4ngeren Prozess.<\/li>\n<li>Es dauert sehr lange, bis strategische Ziele, ein neues Leitbild und daraus folgende Auswirkungen im Unterricht sichtbar und wirksam sind.<\/li>\n<li>Der Hauptfokus einer solchen Entwicklung muss sein, dass solche Auswirkungen f\u00fcr die Lernenden zweckdienlich sind.<\/li>\n<li>Organisationsentwicklung muss verbesserten Unterricht als Ziel haben.<\/li>\n<li>Lehrpersonen werden in solche Prozesse als Experten einbezogen. Damit dies funktioniert, m\u00fcssen sie Sozialkompetenz und Fachkompetenz mitbringen. 15% der Lehrpersonen stehen statistisch immer kritisch gegen\u00fcber Ver\u00e4nderungen (mit diesen 15 % soll sich eine SL nicht aufhalten). 15 % der Lehrpersonen sind statistisch early movers und damit bereit f\u00fcr Ver\u00e4nderungen.<\/li>\n<li>Als Schulleitung soll man Dinge \u00aberm\u00f6glichen\u00bb und nicht \u00abverordnen\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Anregungen f\u00fcr die eigene Schulentwicklung <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Worauf kommt es in einer Schule wirklich an?<\/li>\n<li>Wie machen wir unsere Lernenden \u00abfit f\u00fcrs Leben\u00bb?<\/li>\n<li>Wie vernetzen wir in der Schulentwicklung die drei zu ber\u00fccksichtigenden Ebenen: Personal, Unterricht, Organisation?<\/li>\n<li>Wie beziehen wir alle beteiligten Akteure (Schulleitungen, Lehrpersonen, Schulleitungen, Eltern und \u00d6ffentlichkeit) wirksam in die Prozesse mit ein?<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Valerie Ochsner, Teilnehmerin CAS \u00abF\u00fchren einer Bildungsorganisation\u00bb<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Ressourcenverteilung Sonderp\u00e4dagogik \u2013 Schule Ausserdorf, Winterthur<\/strong><\/p>\n<p>Auf der Basis des U-Prozesses gem\u00e4ss Scharmer und drei weiteren Methoden (Warum-Methode, Refraiming-Matrix und Walt-Disney-Technik) haben wir uns mit gegenseitigen Interviews auf einen gemeinsamen Wissensstand \u00fcber die Organisation der Sonderp\u00e4dagogik gebracht.&nbsp;Die auf Werte basierende Arbeit an der Schule Ausserdorf und ihre daraus resultierende Grundhaltung, dass jedes Kind einzeln angeschaut wird, f\u00fchrte uns zu den Kriterien f\u00fcr die Verteilung der Ressourcen.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft wp-image-671\" src=\"http:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2018\/11\/lit_Fallstudie2b-214x300.jpeg\" alt=\"\" width=\"315\" height=\"441\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2018\/11\/lit_Fallstudie2b-214x300.jpeg 214w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2018\/11\/lit_Fallstudie2b.jpeg 565w\" sizes=\"auto, (max-width: 315px) 100vw, 315px\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Learnings<\/p>\n<ul>\n<li>Das Kind muss im Zentrum stehen und als Einzelfall betrachtet werden.<\/li>\n<li>Es gibt kein Allgemein-Rezept.<\/li>\n<li>Jedes Jahr muss aufs Neue die bestm\u00f6gliche L\u00f6sung gesucht werden.<\/li>\n<li>Im Laufe des Schuljahres sind Gef\u00e4sse vorhanden, welche ein erneutes Aushandeln der Ressourcen m\u00f6glich machen. Diese Flexibilit\u00e4t wird durch eine geschickte Personal- und Sitzungsplanung gesteuert.<\/li>\n<li>Die SHPs erhalten grosse Kompetenz, das gesamte Unterrichtsteam ist in die Verteilung der Ressourcen aktiv involviert.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em style=\"font-size: 19px\">Charlotte Couvreuer, Michel Esseiva, Dominique Gartenmann, Ursina Graf, Livia Gm\u00fcr, Christa Neukom, Philip Uhlmann, Teilnehmende CAS \u00abF\u00fchren einer Bildungsorganisation\u00bb<\/em><\/p>\n<p>Wie verteilt ihr die Ressourcen der Sonderp\u00e4dagogik an eurer Schule? Teilt eure Praxiserfahrung und schreibt einen Kommentar!<\/p>\n<p>Sie haben den ersten Teil der Serie \u00abFallstudien\u00bb verpasst? <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2018\/11\/13\/fallstudien\/\">Hier<\/a> gehts zum ersten Beitrag.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ausger\u00fcstet mit einer Toolbox, die Basis f\u00fcr die Analyse und Erarbeitung von Problemstellungen bietet, l\u00f6sen Teilnehmende des Lehrgangs \u00abF\u00fchren einer Bildungsorganisation\u00bb an rund f\u00fcnf verschiedenen Schulen die damit verbundenen Fragestellungen. Sie erarbeiten kriteriengeleitet Kl\u00e4rungsversuche und L\u00f6sungen, die dann der Schulleitung vor Ort pr\u00e4sentiert und diskutiert werden. 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