{"id":653,"date":"2018-11-13T04:00:08","date_gmt":"2018-11-13T03:00:08","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=653"},"modified":"2019-05-20T09:11:55","modified_gmt":"2019-05-20T07:11:55","slug":"fallstudien","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2018\/11\/13\/fallstudien\/","title":{"rendered":"Die Schulleitung hat keinen Einfluss auf strategische Ziele \u2013 oder vielleicht doch?"},"content":{"rendered":"<p><em>Unterschiedliche Settings im Rahmen der Schulleitungsausbildung unterst\u00fctzen den Kompetenzerwerb um eine Bildungsorganisation f\u00fchren zu k\u00f6nnen. Praxisorientierte Ans\u00e4tze sind dabei u.a. Internship, Coaching, kollegiale Beratung, Good-Practice-Foren, Standortbestimmungen, Peer-Feedback, Learning Journeys, Fallstudien aus der Praxis.&nbsp;<\/em><em>Die zuletzt erw\u00e4hnte Methode hat seine Anf\u00e4nge in der Hochschuldidaktik der Harvard Business School. Sie ist eine bew\u00e4hrte Methode im Bereich der F\u00fchrungskr\u00e4fte-Entwicklung und wird auch im Lehrgang \u00abF\u00fchren einer Bildungsorganisation\u00bb angewandt.<\/em><\/p>\n<p>In einer dreiteiligen Serie illustrieren die Teilnehmenden des CAS \u00abF\u00fchren einer Bildungsorganisation\u00bb ihre Fallstudie und geben so Einblick in ihre L\u00f6sungsans\u00e4tze.&nbsp;Lesen Sie heute den ersten Teil:<\/p>\n<p><strong>Die Schulleitung hat keinen Einfluss auf strategische Ziele \u2013 oder vielleicht doch?<\/strong><!--more--><\/p>\n<p><em>Die Festsetzung von strategischen Zielen ist in der Regel der Planung der opera\u00adtiven Umsetzung vorgeschaltet. In der F\u00fchrungspraxis einer Schule ist die klare zeitliche und hierarchische Staffelung von Strategie und operativer F\u00fchrung jedoch meist weder sinnvoll noch praktikabel, wie die folgende Fallstudie illustriert.<\/em><\/p>\n<p>Im \u00f6ffentlichen Schulwesen werden die Legislaturziele von der \u00fcbergeordneten politischen Beh\u00f6rde festgelegt. Es gibt gewichtige Gr\u00fcnde, diesen Teil der Strate\u00adgiearbeit in enger Zusammenarbeit zwischen Schulpflege und Schulleitung zu gestalten:<\/p>\n<ul>\n<li>Die Kontinuit\u00e4t im Schulbetrieb ist essentiell<\/li>\n<li>Die Schulleitung ist mit dem laufenden Betrieb und dessen Fortschrieb vertraut und von Legislaturperioden unabh\u00e4ngig<\/li>\n<li>Die Schulpflege muss sich \u2014 insbesondere nach personellen Ver\u00e4nderungen \u2014 nach jeder Wahl neu finden und einarbeiten<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dies f\u00fchrt dazu, dass in der Praxis die operative Planung einen nicht unwe\u00adsentlichen Einfluss auf den strategischen Handlungsspielraum der Schulbeh\u00f6rde hat.<\/p>\n<p>In der Fallstudie ging es f\u00fcr die Schulleitung darum, im Auftrag des Schul\u00adpr\u00e4sidiums den Prozess zur Erarbeitung der Legislaturziele zu planen. Dies beinhaltete eine zweit\u00e4tige Retraite. Die Ausgangslage enthielt ein bestehendes Schulprogramm, eine teilweise neu eingesetzte operative Leitung und eine gr\u00f6sstenteils neu gew\u00e4hlte Schulpflege, welche sich bereits konstituiert hatte.<\/p>\n<p>Durch die Delegation der Organisation und Vorbereitung an die Schulleitung gab das Schulpr\u00e4sidium bewusst die Z\u00fcgel aus der Hand, um der gew\u00fcnschten Kontinuit\u00e4t des Schulbetriebs Rechnung zu tragen.<\/p>\n<p>Bei der Organisation und Vorbereitung dieses strategischen Prozesses muss sich die Schulleitung der Chancen und Gefahren dieser \u00abF\u00fchrung von unten\u00bb bewusst sein. Selbstverst\u00e4ndlich liegt es im Interesse der Schulleitung, eine Best\u00e4tigung f\u00fcr die eingeschlagene Fahrtrichtung zu erzielen und gleichzeitig die Schulpflege zu bef\u00e4higen, die Verantwortung und F\u00fchrung ihrer strategischen Aufgaben zu \u00fcbernehmen.<\/p>\n<p>Dazu muss umgehend erreicht werden, dass sich Schulpflege und Schulleitung \u2014 trotz unterschiedlicher F\u00fchrungsebene und Flugh\u00f6he \u2014 als Team zusammen\u00adfinden. Im Folgenden sollen kurz einige Programmpunkte f\u00fcr die geplante Retraite skizziert werden.<\/p>\n<ul>\n<li>Die Veranstaltung soll mit einem Teambildungsevent (Beispiel Adventure Room) er\u00f6ffnet werden.<\/li>\n<li>Anschliessend geht es darum, alle Beteiligten auf eine gemeinsame Basis bez\u00fcglich Ausgangslage, Werte und Erwartungen zu bringen und zu kongruenten Vorstellungen \u00fcber \u00abgute Schule\u00bb allgemein und in Bezug auf die vorliegende Schulgemeinde zu kommen.<\/li>\n<li>Damit kann im Interesse aller verhindert werden, dass uninformiert strategische Zielsetzungen gesetzt oder ver\u00e4ndert werden, was die Zusammenarbeit und den Schulbetrieb deutlich erschweren k\u00f6nnte.<\/li>\n<li>Eine gemeinsam vorgenommene Strukturierung der gewonnenen Erkenntnisse (z.B. hinsichtlich der Ressorts der Schulpflege) bef\u00e4higt die Beh\u00f6rde, ein Legislaturmotto und Legislaturziele zu formulieren, die den gef\u00fchrten strategischen und operativen Schulbetrieb erm\u00f6glichen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Generell ist die gute Zusammenarbeit und Vernetzung von operativer und strategischer F\u00fchrung f\u00fcr den gemeinsam getragenen, nachhaltigen Erfolg der Schule essentiell.<\/p>\n<p><em>Claudio Bischoff, Pascal Cosandey, Martin Huber, Nadine Kuhn, Christine Sager-Kuratli, Franz-Peter Steiner, Teilnehmende CAS \u00abF\u00fchren einer Bildungsorganisation\u00bb<\/em><\/p>\n<p>Wie werden an deiner Schule Legislaturziele entwickelt und implementiert? Schreibe dies kurz als Kommentar &#8211; vielen Dank!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Unterschiedliche Settings im Rahmen der Schulleitungsausbildung unterst\u00fctzen den Kompetenzerwerb um eine Bildungsorganisation f\u00fchren zu k\u00f6nnen. Praxisorientierte Ans\u00e4tze sind dabei u.a. Internship, Coaching, kollegiale Beratung, Good-Practice-Foren, Standortbestimmungen, Peer-Feedback, Learning Journeys, Fallstudien aus der Praxis.&nbsp;Die zuletzt erw\u00e4hnte Methode hat seine Anf\u00e4nge in der Hochschuldidaktik der Harvard Business School. 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