Die Vielzahl an Aufgaben und die Zusammenarbeit mit verschiedenen Anspruchsgruppen f\u00fchrt bei zahlreichen Lehrpersonen zu einer starken Belastung (Schoch et al., 2023). Ein hoher administrativer Aufwand, wenig Pausen, Unterrichtsst\u00f6rungen sowie Schwierigkeiten bei der Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben f\u00fchren zu erheblichem Stress und unzureichender Erholungszeit, was sich negativ auf das Wohlbefinden und die Gesundheit auswirken kann. Die hohen Anforderungen haben in den letzten Jahren zu einem Anstieg an emotionaler Ersch\u00f6pfung gef\u00fchrt (Iriarte Red\u00edn & Erro-Garc\u00e9s, 2020; Sandmeier et al., 2017), die als zentrale Komponente des Burnout-Syndroms gilt (Maslach et al., 1997). Die Ersch\u00f6pfung von Lehrpersonen hat weitreichende Folgen: Sie beeintr\u00e4chtigt nicht nur die Unterrichtsqualit\u00e4t (Klusmann et al., 2022) und das Klassenklima (Keller-Schneider, 2019), sondern auch die psychosoziale und schulische Entwicklung sowie die Leistungsf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler*innen (Granziera et al., 2023; Madigan & Curran, 2021; Madigan & Kim, 2021).<\/p>\n\n\n
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Deshalb gewinnt die Gesundheitsf\u00f6rderung in Schulen zunehmend an Bedeutung (Naidoo & Wills, 2019). Ziel ist es, im gesamten Schulsystem Belastungen zu reduzieren und gleichzeitig personale sowie soziale Ressourcen zu st\u00e4rken, um herausfordernde Situationen besser bew\u00e4ltigen zu k\u00f6nnen (Achermann Fawcett et al., 2018). Eine zentrale Rolle spielt dabei die Gesundheitskompetenz (Health Literacy) der schulischen Mitarbeitenden. Diese umfasst das Wissen, die Motivation sowie die F\u00e4higkeiten, relevante Gesundheitsinformationen zu finden, zu verstehen, zu bewerten und anzuwenden, um im Alltag Entscheidungen zu treffen, die die Lebensqualit\u00e4t erhalten oder verbessern (De Gani et al., 2023; Kickbusch et al., 2016; S\u00f8rensen et al., 2012). Das Konzept der Gesundheitskompetenz zielt darauf ab, Schulleitungen und Lehrpersonen zu bef\u00e4higen und zu motivieren, gesundheitsbezogenes Wissen in konkrete Handlungen umzusetzen, um das Wohlbefinden und die Gesundheit aller Beteiligten im schulischen Kontext zu f\u00f6rdern und ihre Leistungsf\u00e4higkeit zu unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n
In der aktuellen Forschungsliteratur liegt der Fokus insbesondere auf dem F\u00fchrungsverhalten der Schulleitungen und der Teamzusammenarbeit, die im Folgenden n\u00e4her beleuchtet werden.<\/p>\n\n\n\n
F\u00fchrungsverhalten der Schulleitung<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dem F\u00fchrungsverhalten der Schulleitung kommt eine zentrale Rolle f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Schule und f\u00fcr Schulentwicklungsprozesse zu (Keller-Schneider & Keller, 2023). Neben administrativen Aufgaben \u00fcbernimmt die Schulleitung nicht nur direkte F\u00fchrungsaufgaben in den Bereichen Schulf\u00fchrung und Schulentwicklung, sondern auch indirekte Aufgaben, wie die Sicherung der Unterrichtsqualit\u00e4t, die Unterst\u00fctzung von Unterrichtsentwicklungsprozessen (Holtappels, 2010), die Professionalisierung der Lehrpersonen (Wissinger, 2013), die F\u00f6rderung der Teamqualit\u00e4t und Schulkultur (Keller-Schneider & Albisser, 2015) sowie die F\u00f6rderung der Motivation und Gesundheit der Lehrpersonen (Maas et al., 2022; Schoch et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n Die transformationale F\u00fchrung hat sich in den letzten Jahren als einer der erfolgreichsten Ans\u00e4tze herauskristallisiert. Im schulischen Kontext gilt sie als ideales F\u00fchrungsverhalten und wird als besonders relevant f\u00fcr die schulischen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts angesehen (Berkovich, 2018; Hallinger, 2003). Es besteht weitgehend Einigkeit dar\u00fcber, dass transformationale F\u00fchrung eine Reihe positiver Effekte nach sich zieht, etwa auf die Motivation (Eyal & Roth, 2011), das Wohlbefinden (Arnold, 2017) oder das Arbeitsengagement (Chen & Cuervo, 2022).<\/p>\n\n\n\n Transformational f\u00fchrende Personen ver\u00e4ndern langfristig die Werte und Motive ihrer Mitarbeitenden, indem sie gemeinsam mit dem Team eine Vision entwickeln, als Vorbilder agieren, zu neuen Ideen und zur Reflexion anregen und die individuelle Entwicklung ihrer Mitarbeitenden f\u00f6rdern (Bass, 1999; Felfe, 2006). In den letzten Jahren hat sich ein Forschungsstrang etabliert, der zwischen der individuellen und der kollektiven Dimension transformationaler F\u00fchrung unterscheidet (Kark & Shamir, 2013; Schoch et al., 2021; Wang & Howell, 2010). Individuelle transformationale F\u00fchrung zielt darauf ab, die individuellen Ressourcen der Lehrpersonen zu f\u00f6rdern, indem sie ihre Selbstwirksamkeit st\u00e4rkt, das Selbstwertgef\u00fchl erh\u00f6ht und sie bef\u00e4higt, ihr Potenzial auszusch\u00f6pfen (Wang & Howell, 2010). Der Fokus liegt dabei auf der Wahrnehmung der individuellen Kompetenzen und Bed\u00fcrfnisse und der gezielten Unterst\u00fctzung jeder einzelnen Person (Kark & Shamir, 2013). Kollektive transformationale F\u00fchrung hingegen strebt an, die Bedeutung gemeinsamer Ziele zu vermitteln, gemeinsame Werte und \u00dcberzeugungen zu entwickeln und kollektive Anstrengungen zur Erreichung dieser Ziele zu f\u00f6rdern. Dies wird durch die Schaffung eines unterst\u00fctzenden Teamklimas erreicht (Keller-Schneider & Albisser, 2013; Leithwood et al., 1998; Wang & Howell, 2010).<\/p>\n\n\n\n Die Schulleitung kann dies umsetzen, indem sie soziale Unterst\u00fctzung vorlebt, beispielsweise durch das Einplanen von Zeit f\u00fcr die Anliegen der Lehrpersonen oder durch die Unterst\u00fctzung in herausfordernden Situationen. Die soziale Unterst\u00fctzung durch die Schulleitung hat sowohl eine direkte (Maas et al., 2021) als auch eine indirekte Wirkung, indem sie die Lehr-personen dazu ermutigt, Anforderungen als Herausforderungen anzunehmen und sich mit diesen auseinanderzusetzen (Keller-Schneider, 2018). Dies hilft, emotionaler Ersch\u00f6pfung entgegenzuwirken und f\u00f6rdert somit indirekt eine hohe Unterrichtsqualit\u00e4t (Klusmann et al., 2020) sowie eine positive Unterrichtskultur (Keller-Schneider, 2019).<\/p>\n\n\n\n Zusammenarbeit im Team<\/strong><\/p>\n\n\n\n Die Schulleitung kann die Verantwortung f\u00fcr die Gesundheit der Lehrpersonen nicht allein tragen \u2013 auch das Kollegium spielt eine entscheidende Rolle. Ein zentrales Ergebnis transformationaler F\u00fchrung ist die Schaffung eines positiven Arbeitsklimas (Wang & Howell, 2010). Soziale Unterst\u00fctzung im Kollegium ist ein wichtiger Bestandteil eines guten Arbeitsklimas in der Schule (Eckert et al., 2013; Rothland, 2013). Verschiedene Studien zeigen, dass Lehrpersonen die Unterst\u00fctzung ihrer Kolleg:innen als einen der wichtigsten Faktoren betrachten, um mit arbeitsbezogenen Belastungen und Stress umzugehen (Schaarschmidt & Fischer, 2001).<\/p>\n\n\n\n Studien aus dem au\u00dferschulischen Kontext zeigen, dass transformationale F\u00fchrung mit unterst\u00fctzendem Verhalten unter den Teammitgliedern einhergeht (Kozlowski et al., 2009; Zaccaro et al., 2001). Erste Untersuchungen sowohl aus dem schulischen als auch dem au\u00dferschulischen Kontext deuten zudem darauf hin, dass kollektive transformationale F\u00fchrung besonders mit gruppenbezogenen Ergebnissen verbunden ist: Sie steht in positiver Beziehung zur sozialen Unterst\u00fctzung im Kollegium (Schoch et al., 2021), zur kollektiven Selbstwirksamkeit des Kollegiums (Windlinger et al., 2019), zum Wissensaustausch innerhalb des Teams (Dong et al., 2017) und zur Gruppenidentifikation (Wang & Howell, 2010). Kollektive transformationale F\u00fchrung hilft den Teammitgliedern, ihre Werte mit der Vision und den Zielen des Teams in Einklang zu bringen, wodurch die Zusammenarbeit zur Erreichung dieser Ziele gef\u00f6rdert wird (Jung & Sosik, 2002; Keller-Schneider & Albisser, 2015). Dies erfordert auch, dass sich die Teammitglieder gegenseitig unterst\u00fctzen, um Erfolge zu erzielen (Haslam & von Dick, 2010), und kooperieren, was zur Steigerung der Teamqualit\u00e4t beitr\u00e4gt (Keller-Schneider & Albisser, 2013).<\/p>\n\n\n\n Implikationen f\u00fcr die Praxis<\/strong><\/p>\n\n\n\n F\u00fchrungspersonen mit hoher Gesundheitskompetenz sind in der Lage, ihre eigenen Stresssymptome zu regulieren und gleichzeitig eine gesundheitsf\u00f6rdernde Arbeitsumgebung zu schaffen, die das Wohlbefinden ihrer Mitarbeitenden st\u00e4rkt. Sie erkennen fr\u00fchzeitig gesundheitliche Risiken wie Stress, \u00dcberlastung oder ungesunde Verhaltensweisen und ergreifen rechtzeitig pr\u00e4ventive Ma\u00dfnahmen. Dieser proaktive Ansatz f\u00f6rdert auch die Gesundheitskompetenz der Mitarbeitenden.<\/p>\n\n\n\n Das F\u00fchrungsverhalten der Schulleitung beeinflusst die Arbeitszufriedenheit, das Commitment und das Wohlbefinden der Lehrpersonen. Um die Bed\u00fcrfnisse der einzelnen Lehrpersonen besser zu verstehen, sollte die Schulleitung regelm\u00e4\u00dfig den Kontakt zu den Mitarbeitenden suchen und ein offenes Ohr f\u00fcr deren Anliegen haben. Dies kann durch individuelle R\u00fcckmeldungen, das Delegieren von Aufgaben oder der F\u00f6rderung echter Partizipation durch Mitbestimmung und Mitwirkung erreicht werden. Schulleitungen werden jedoch individuell different wahrgenommen (Keller-Schneider & Albisser, 2012), wodurch sie gefordert sind, sich auf die einzelnen Lehrpersonen einzulassen und unterschiedliche Sichtweisen und Bed\u00fcrfnisse anzuerkennen.<\/p>\n\n\n\n Die Schulleitung kann au\u00dferdem zum Wohlbefinden der Lehrpersonen beitragen, indem sie das Team als Ganzes im Blick beh\u00e4lt und Rahmenbedingungen f\u00fcr ein unterst\u00fctzendes Teamklima schafft. Dies gelingt durch das Vorleben von sozialer Unterst\u00fctzung, indem sie sich Zeit f\u00fcr die Anliegen der Lehrpersonen nimmt oder ihnen in herausfordernden Situationen den R\u00fccken st\u00e4rkt. Ziel ist es, eine Kultur zu etablieren, in der sich das Kollegium gegenseitig unterst\u00fctzt und Herausforderungen gemeinsam, im Einklang mit den eigenen Ressourcen, angeht (Keller-Schneider & Schnebel, 2018).<\/p>\n\n\n\n Die Gestaltung einer gesunden Schule hei\u00dft, dass Gesundheitsf\u00f6rderung auf die individuellen und kollektiven Ressourcen der Schulmitglieder ausgerichtet ist und unter Ber\u00fccksichtigung der W\u00fcnsche und Erwartungen aller schulischen Akteur:innen geplant und durchgef\u00fchrt wird. Gesundheitsf\u00f6rderung muss ein integraler Bestandteil der Schulentwicklung sein. Das bedeutet, dass alle Entscheidungen auch im Hinblick darauf getroffen werden, wie sie sich auf die Gesundheit der Schulleitungen, Lehrpersonen sowie der Sch\u00fcler*innen auswirken.<\/p>\n\n\n\n Roger Keller<\/a> leitet seit 2013 das Zentrum Inklusion und Gesundheit<\/a> in der Schule an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich und ist Professor f\u00fcr Gesundheitspsychologie. Er ist in der Forschung und Ausbildung t\u00e4tig und besch\u00e4ftigt sich mit der Frage, wie das Wohlbefinden, die Gesundheit und die Motivation von Sch\u00fcler:innen und schulischen Mitarbeitenden optimal unterst\u00fctzt und gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n Manuela Keller-Schneider<\/a> ist Professorin f\u00fcr Professionsforschung an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich<\/a> (seit 2025 pensioniert), mit Aufgaben in der Forschung und der Ausbildung, sowie der Beratung insbesondere f\u00fcr berufseinsteigende Lehrpersonen. Ihre Forschungsgebiete sind Professionalisierung von angehenden, berufseinsteigenden und berufserfahrenen Lehrpersonen sowie Kooperation von Lehrpersonen, Schulqualit\u00e4t und Schulentwicklung.<\/p>\n\n\n\n Redaktion: Jasmin Kolb Literaturverzeichnis: <\/strong><\/p>\n\n\n\n Achermann Fawcett, Emilie, Roger Keller, und Piera Gabola. 2018. Bedeutung der Gesundheit von Schulleitenden und Lehrpersonen f\u00fcr die Gesundheit und den Bildungserfolg von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern. Wissenschaftliche Grundlage f\u00fcr das Argumentarium \u00abGesundheit st\u00e4rkt Bildung\u00bb.<\/em> Z\u00fcrich und Lausanne: P\u00e4dagogische Hochschule Z\u00fcrich und Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique Vaud. https:\/\/www.radix.ch\/media\/ox2jfzqj\/2018_09_10_allianz_bgf_grundlagen_argumentarium.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n De Gani, Saskia, Rebecca Jaks, Urs Bieri, und Jonas Ph. Kocher. 2023. Health Literacy Survey Schweiz 2019-2021<\/em>. Z\u00fcrich: Careum. https:\/\/careum.ch\/en\/node\/563#schlussbericht<\/a><\/p>\n\n\n\n Keller-Schneider, Manuela, und Roger Keller. 2023. \u00abProfessionalisierung und Schulentwicklung \u2013 Die Bedeutung der Schulleitung f\u00fcr die St\u00e4rkung von individuellen und kollektiven Ressourcen.\u00bb In Professionalit\u00e4t und Professionalisierung von Lehrpersonen: Perspektiven, theoretische Rahmungen und empirische Zug\u00e4nge<\/em>, hrsg. v. Jan-Hendrik Hinzke und Manuela Keller-Schneider, 197-219. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. https:\/\/doi.org\/10.35468\/6043<\/a><\/p>\n\n\n\n Schoch, Simone, Roger Keller, Jasper Maas, Pamela Rackow, Urte Scholz, Julia Sch\u00fcler, und Mirko Wegner. 2023. \u00abTransformationale F\u00fchrung und positive Emotionen bei Lehrpersonen \u2013 die Rolle der sozialen Unterst\u00fctzung und der psychologischen Bed\u00fcrfnisbefriedigung.\u00bb Empirische P\u00e4dagogik<\/em> 37 (2): 192-210. https:\/\/www.vep-landau.de\/produkt\/empirische-paedagogik-2023-37-2-kap-5-digital\/<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"INFOBOX
#schuleverantworten<\/a> ist ein Projekt der PH Nieder\u00f6sterreich und der PH Z\u00fcrich. Die angebotenen Web-Dialoge und Web-Journale sollen Ideen, Dialoge und Erfahrungen bieten, Impulse geben und zum Diskurs an und um F\u00fchrungsverantwortung in der Schulwelt anregen.
Die aktuelle Ausgabe<\/a> widmet sich dem Thema Health Literacy und Schulgesundheit als p\u00e4dagogische Aufgabe. Zur Vertiefung kann die Aufzeichnung des dazugeh\u00f6rigen Web-Dialogs finden Sie unter folgendem Link <\/a>abgerufen werden.
Die n\u00e4chste Ausgabe dreht sich um das Thema Diversit\u00e4t in Gesellschaft und Schule<\/a> und wird am 28. M\u00e4rz 2025 erscheinen. <\/pre>\n\n\n\nZu den Autor:innen<\/h2>\n\n\n
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Titelbild: PHZH Grafik<\/p>\n\n\n\n