{"id":6207,"date":"2024-11-22T04:00:00","date_gmt":"2024-11-22T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=6207"},"modified":"2024-11-28T13:04:43","modified_gmt":"2024-11-28T12:04:43","slug":"smartphones-in-der-schule-zwischen-verbot-und-sinnvoller-integration","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/11\/22\/smartphones-in-der-schule-zwischen-verbot-und-sinnvoller-integration\/","title":{"rendered":"Smartphones in der Schule \u2013 Zwischen Verbot und sinnvoller Integration"},"content":{"rendered":"\n

Die Smartphones von Sch\u00fcler:innen sorgen im Schulfeld immer wieder f\u00fcr Unruhe. W\u00e4re ein komplettes Verbot sinnvoll? Immer mehr Schulen entwickeln Konzepte zum Umgang mit Smartphones oder denken \u00fcber ein vollst\u00e4ndiges Verbot nach. Dieser Trend betrifft nicht<\/em> nur die Schweiz, auch L\u00e4nder wie Schweden \u00fcberdenken bereits seit l\u00e4ngerem ihre Digitalisierungsstrategie. Dozierende des Zentrums Medienbildung und Informatik der PH Z\u00fcrich beleuchten \u00dcberlegungen aus Praxis und Wissenschaft zum Umgang mit digitalen Ger\u00e4ten im Schulalltag und pl\u00e4dieren f\u00fcr einen verantwortungsvollen, gekl\u00e4rten Einsatz digitaler Medien, der das Lernen bereichert, ohne auf starre Verbote zu setzen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Der Umgang mit dem Smartphone variiert je nach Schulgemeinde. Mancherorts m\u00fcssen die Sch\u00fcler:innen das Smartphone beim Schulstart am Morgen abgeben. Andernorts sind Smartphones auf dem Schulareal verboten. Es gibt aber auch Stimmen, die von einem generellen Smartphone-Verbot abraten. Stattdessen sollten Sch\u00fcler:innen gezielt Medienkompetenzen erwerben, um mit dem Smartphone verantwortungsvoll umgehen zu k\u00f6nnen. Schulen stehen daher vor der Aufgabe, eine Balance zwischen Kontrolle der Smartphone-Nutzung und der F\u00f6rderung digitaler Kompetenzen zu finden. So empfiehlt etwa der Dachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz eine stufengerechte und partizipative Regelung, um Sch\u00fcler:innen f\u00fcr den verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Ger\u00e4ten zu sensibilisieren und positive Lerneffekte zu f\u00f6rdern (LCH, 2024)<\/a>.

\u00abRegeln statt Verbote<\/a>\u00bb, mit diesem Credo pl\u00e4diert Michael In Albon, Medienschutzbeauftragter der Swisscom, f\u00fcr eine Regelung des schulischen Umgangs mit digitalen Ger\u00e4ten. Ein generelles Smartphone-Verbot greift also zu kurz \u2013 stattdessen brauchen Sch\u00fcler:innen Medienkompetenz, um beispielsweise sicher mit Fake News und Cybermobbing umzugehen.<\/p>\n\n\n\n

Wie kann Lernen trotz, mit und \u00fcber Smartphones und digitale Medien gestaltet werden?<\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

Medienkompetenzen st\u00e4rken<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein Sch\u00fcler h\u00e4lt einen Vortrag vor der Klasse, verspricht sich aber vor lauter Nervosit\u00e4t immer wieder. Eine Klassenkameradin filmt ihn dabei heimlich und teilt das Video sp\u00e4ter im Klassenchat, wo sich seine Mitsch\u00fcler:innen \u00fcber die Versprecher lustig machen. Als der Sch\u00fcler davon erf\u00e4hrt, ist er verletzt und verunsichert. Schliesslich vertraut er sich einer Lehrperson an.<\/p>\n\n\n\n

Durch die st\u00e4ndige Verf\u00fcgbarkeit kann das Smartphone im Schulalltag schnell zu einem Werkzeug werden, um andere Kinder blosszustellen oder zu beleidigen. Ein Blick in die James-Studie 2022 zeigt, dass 38 Prozent der befragten Jugendlichen angegeben haben, es sei bereits mindestens einmal etwas Falsches oder Beleidigendes \u00fcber sie in privaten Chats verbreitet worden. 36 Prozent der befragten Sch\u00fcler:innen wurden schon einmal Fotos ohne eine Erlaubnis ver\u00f6ffentlicht. Dabei sind M\u00e4dchen und Jungs gleich betroffen, denn ein Geschlechterunterschied konnte in der Studie nicht nachgewiesen werden (K\u00fclling et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n

Wenn Sch\u00fcler:innen an Schulen keinen Zugang mehr zu Smartphones haben, k\u00f6nnen laut Abrahamsson (2024) Mobbingf\u00e4lle verringert werden. Die Annahme, dass Cybermobbing durch ein Smartphone-Verbot an Schulen jedoch g\u00e4nzlich verhindert werden kann, scheint tr\u00fcgerisch. Die meisten Sch\u00fcler:innen haben auch in ihrer Freizeit ungehindert Zugang zu ihren Smartphones, was Mobbingverhalten auch ausserhalb der Schulzeiten erm\u00f6glicht.<\/p>\n\n\n\n

Treten F\u00e4lle von Cybermobbing wie im obigen Beispiel auf, sollte die Lehrperson das Gespr\u00e4ch mit den beteiligten Sch\u00fcler:innen suchen und sich einen \u00dcberblick \u00fcber die Situation verschaffen. Je nach Situation ist es angebracht, die verletzenden Inhalte (zum Beispiel das Video) m\u00f6glichst \u00fcberall (Chatverl\u00e4ufe und Smartphones) zu l\u00f6schen. Bei schweren Mobbingf\u00e4llen empfiehlt es sich, die Schulleitung, die Schulsozialarbeit oder die Eltern miteinzubeziehen.<\/p>\n\n\n\n

Die Sensibilisierung der Sch\u00fcler:innen f\u00fcr einen verantwortungsvollen Umgang mit Smartphones ist generell entscheidend, um ein positives Schulklima zu f\u00f6rdern und F\u00e4llen von Cybermobbing entgegenzuwirken. Durch die F\u00f6rderung der Medienkompetenzen erwerben die Sch\u00fcler:innen Kenntnisse \u00fcber ein sicheres und respektvolles Online-Verhalten. Ebenfalls werden sie im kritischen Denken gest\u00e4rkt und entwickeln ein Bewusstsein f\u00fcr die Verbreitung von Fehlinformationen. Somit sch\u00fctzen sie nicht nur ihre eigene Privatsph\u00e4re, sondern auch die ihrer Mitsch\u00fcler:innen.<\/p>\n\n\n\n

Smartphones als Lern-Werkzeuge<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im TTG-Unterricht (Textiles und Technisches Gestalten) arbeitet die Klasse vertieft an einem neuen Projekt. Eine Sch\u00fclerin kommt auf die Lehrperson zu und fragt, ob sie ihr Smartphone aus dem Rucksack holen d\u00fcrfe, um ein YouTube-Tutorial zu einer bestimmten Gestaltungstechnik anzuschauen. Die Lehrperson erinnert sie daraufhin an die Regeln f\u00fcr den Umgang mit Smartphones im Unterricht und gibt ihr die Erlaubnis. Mithilfe des Tutorials versteht die Sch\u00fclerin die Arbeitstechnik besser und kann ihrem Projekt ein zus\u00e4tzliches gestalterisches Element beif\u00fcgen.<\/p>\n\n\n\n

Das Beispiel zeigt, dass das Smartphone eine wertvolle p\u00e4dagogische Chance bietet. Mit einem strikten Verbot w\u00e4re der erweiterte, individuelle Lernzugang so nicht m\u00f6glich gewesen. Bei einem gezielten und sinnvollen Einsatz steht nicht die Technologie imZentrum, sondern der Lernprozess. Deshalb soll die Wahl, ob Smartphones, Whiteboards oder doch lieber analoge Flipcharts zum Einsatz kommen, idealerweise eng an das Lernziel gekoppelt sein (Scheiter, 2021). Wird die Wahl des Lernwerkzeugs den Sch\u00fcler:innen zudem transparent gemacht, erhalten sie konkrete Beispiele und lernen, ihre Smartphones und andere digitale Medien zweckm\u00e4ssig und gezielt einzusetzen.<\/p>\n\n\n\n

Der produktive Einsatz von Smartphones zeigt sich in ihrer Vielfalt als Werkzeug, das Lernen, Kommunizieren, Kollaborieren und Produzieren unterst\u00fctzt. Dazu braucht es klare Regeln: Wann ist das Smartphone ausgeschaltet und unsichtbar im Schulrucksack verstaut und f\u00fcr welche Aufgaben darf es verwendet werden? Eine Schule, mit idealerweise partizipativ erarbeiteten Regeln (zum Umgang mit dem Smartphone), stellt eine ideale Umgebung dar, um einen verantwortungsvollen und reflektierten Umgang mit dem Smartphone zu \u00fcben.<\/p>\n\n\n\n

Gerade weil Kinder und Jugendliche in ihrer Freizeit oft unweigerlich Zugang zu Smartphones und anderen Ger\u00e4ten haben, ist es wichtig, dass sie fr\u00fchzeitig lernen, diese verantwortungsvoll zu nutzen. Es geht nicht darum, dass digitale Tools das Analoge ersetzen. Vielmehr soll durch didaktische \u00dcberlegungen ein stimmiges Zusammenspiel von analogen und digitalen Ans\u00e4tzen geschaffen werden, um vielf\u00e4ltige Lernzug\u00e4nge zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n\n\n\n

Digitale Medien \u2013 Vom Ablenkungsfaktor zur Lernchance<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Eine Lehrperson ist besorgt, dass Smartphones ihre Sch\u00fcler:innen vom Unterricht ablenken. Die schulischen Leistungen k\u00f6nnten darunter leiden. Welchen Einfluss digitale Medien auf das Lernen haben, wird in der Fachliteratur kontrovers diskutiert. Unumstritten ist, dass die Wirksamkeit davon abh\u00e4ngt, wie digitale Medien eingesetzt und genutzt werden. Wenn Sch\u00fcler:innen Smartphones oder Tablets ohne gezielte Anleitung der Lehrperson nutzen, verbessert sich die Lernqualit\u00e4t nicht. Positive Effekte hingegen ergeben sich, wenn digitale Medien zur aktiven Auseinandersetzung mit Lerninhalten eigesetzt werden (F\u00fctterer et al., 2016). Eine Lehrperson k\u00f6nnte ihre Sch\u00fcler:innen \u00fcber eine digitale Applikation zu einer Zeitreise einladen, um konkrete Fragestellungen zu einer historischen Epoche zu erkunden.<\/p>\n\n\n\n

Weiter belegen Studien, dass projekt- und problemorientiertes Lernen mit digitalen Ger\u00e4ten die Lernleistung positiv beeinflussen kann (Sung et al., 2016). Dabei k\u00f6nnen digitale Medien die Sch\u00fcler:innen bei der Recherche und der kreativen Pr\u00e4sentation ihrer Ergebnisse unterst\u00fctzen. Digitale Medien k\u00f6nnen also das Lernen verbessern und bereichern, wenn sie durchdacht integriert werden und die Voraussetzungen der Sch\u00fcler:innen, den Inhalt sowie die Lernziele ber\u00fccksichtigen (B\u00f6hme & Munser-Kiefer, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Um Ablenkung zu vermeiden und einen positiven Effekt zu erzielen, ist es wichtig, dass der Einsatz von digitalen Medien reflektiert wird. Dies kann dazu beitragen, den Sch\u00fcler:innen Kompetenzen im Bereich der digitalen Selbstregulation zu vermitteln. Diese F\u00e4higkeit ist entscheidend, um Ablenkungen zu minimieren und sich auf das Wesentliche zu konzentrieren. Lehrpersonen k\u00f6nnen unterst\u00fctzend wirken, indem sie gemeinsam mit den Sch\u00fcler:innen Strategien entwickeln, wie beispielsweise das gezielte Ein- und Ausschalten von Benachrichtigungen oder die Nutzung von Apps, die die Konzentration auf lernrelevante Inhalte f\u00f6rdern. Damit wird der Umgang mit den digitalen Ger\u00e4ten zur gelebten Praxis und kann den Sch\u00fcler:innen nicht nur in der Schule, sondern auch im privaten Bereich von Nutzen sein.<\/p>\n\n\n\n

Digital oder analog:  Der Schl\u00fcssel liegt im Zusammenspiel<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Anstatt Smartphones in Schulen strikt zu verbieten, setzen wir im Zentrum f\u00fcr Medienbildung und Informatik auf p\u00e4dagogische Konzepte, die Sch\u00fcler:innen dabei unterst\u00fctzen, digitale Medien kritisch, verantwortungsvoll und selbstbestimmt zu nutzen. Gemeinsam mit Schulen entwickeln wir altersgerechte Ans\u00e4tze, die Medienkompetenz gezielt st\u00e4rken. Dabei ber\u00fccksichtigen wir die individuellen Bed\u00fcrfnisse und Rahmenbedingungen der jeweiligen Schule.<\/p>\n\n\n\n

Es ist wichtig, dass solche p\u00e4dagogischen Konzepte zum Lehren und Lernen mit digitalen Medien in Schulteams abgestimmt und partizipativ entwickelt werden. Ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis und Engagement im Kollegium sind zentral, um die Konzepte im Schulalltag umzusetzen.<\/p>\n\n\n\n

Es geht nicht darum, sich f\u00fcr oder gegen das Digitale zu entscheiden. Das Potenzial liegt in der gezielten Kombination von digitalen und analogen Lernressourcen. Der Einsatz von Smartphones und traditionellen Schulb\u00fcchern erm\u00f6glicht vielf\u00e4ltige und differenzierte Lernzug\u00e4nge. So kann der Unterricht motivierend, kollaborativ und aktivierend gestaltet werden. Gleichzeitig f\u00f6rdert dieser Ansatz Kompetenzen, die Sch\u00fcler:innen bef\u00e4higen, an einer digitalen Welt teilzuhaben und diese mitzugestalten.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX

Weiterbildungen zum Umgang mit Smartphones an Schulen und weiteren Themen finden Sie hier<\/a>. <\/pre>\n\n\n\n
Zu den Autorinnen<\/h2>\n\n\n
\n
\"Eliane<\/figure><\/div>\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Eliane Burri<\/a> leitet das Zentrum Medienbildung und Informatik an der P\u00e4dagogischen Hochschule
Z\u00fcrich. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Digital Leadership in Education und die Begleitung von Schulen im digitalen Wandel.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n
\n
\"Dozentin<\/figure><\/div>\n\n\n

Larissa Meyer-Baron<\/a> ist Dozentin im Zentrum Medienbildung und Informatik der P\u00e4dagogischen
Hochschule Z\u00fcrich. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind schulinterne Weiterbildungen, Prozessbegleitung und die F\u00f6rderung von Medien- und Informatikkompetenzen in
den Zyklen 1 und 2.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n
\n
\"Portrait<\/figure><\/div>\n\n\n

Melanie Kieber<\/a> ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Zentrum Medienbildung und Informatik. Zurzeit befindet sie sich im letzten Jahr des Masterstudiums Fachdidaktik Medien und Informatik.



<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/a>
Titelbild: adobe stock<\/p>\n\n\n\n
Literaturverzeichnis<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n
Abrahamsson, S. (2024). Smartphone Bans, Student Outcomes and Mental Health. SSRN Electronic Journal<\/em>. <\/a><\/p>\n\n\n\n
B\u00f6hme, R., & Munser-Kiefer, M. (2020). Learning support with digital teaching materials. MedienP\u00e4dagogik Zeitschrift f\u00fcr Theorie und Praxis der Medienbildung,<\/em> 427\u2013454. <\/a><\/p>\n\n\n\n
F\u00fctterer, T., Scheiter, K., Cheng, X., & St\u00fcrmer, K. (2022). Quality beats frequency? Investigating students\u2019 effort in learning when introducing technology in classrooms. Contemporary Educational Psychology, 69<\/em>, 102042.<\/a><\/p>\n\n\n\n
In Albon, M. (2024, 25. Juni). Regeln statt Verbote: Handys in der Schule sinnvoll nutzen. Das Schweizer ElternMagazin Fritz+Fr\u00e4nzi<\/em>. <\/a><\/p>\n\n\n\n
K\u00fclling, C., Waller, G., Suter, L., Willemse, I., Bernath, J., Skirgaila, P., Streule, P., & S\u00fcss, D. (2022). JAMES \u2013 Jugend, Aktivit\u00e4ten, Medien \u2013 Erhebung Schweiz. Z\u00fcrich: Z\u00fcrcher Hochschule f\u00fcr Angewandte Wissenschaften.<\/p>\n\n\n\n
LCH (2024). Smartphone\/Smartwatch-Regelungen an Schulen. <\/a><\/p>\n\n\n\n
Scheiter, K. (2021). Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Eine Standortbestimmung. In: Zeitschrift f\u00fcr Erziehungswissenschaft (2021) 24, S. 1039\u20131060.<\/a><\/p>\n\n\n\n
Sung, Y., Chang, K., & Liu, T. (2015). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students\u2019 learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 94<\/em>, 252\u2013275. <\/a><\/p>\n\n\n\n
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