{"id":6162,"date":"2024-11-01T04:00:00","date_gmt":"2024-11-01T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=6162"},"modified":"2024-11-04T08:33:20","modified_gmt":"2024-11-04T07:33:20","slug":"schule-als-ort-der-ermutigung-welche-voraussetzungen-braucht-es","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/11\/01\/schule-als-ort-der-ermutigung-welche-voraussetzungen-braucht-es\/","title":{"rendered":"Schule als Ort der Ermutigung \u2013 Welche Voraussetzungen braucht es?"},"content":{"rendered":"\n

Was ben\u00f6tigt eine Schule f\u00fcr eine gemeinschaftliche, ermutigende Bildungsprozessbegleitung, die nicht nur Kinder und Jugendliche in ihren Potenzialen und Begabungen st\u00e4rkt? In diesem Beitrag zeigt Sabrina Krasselt, Grundschullehrerin an der Universit\u00e4t M\u00fcnster, die Voraussetzungen f\u00fcr eine ermutigende Schulkultur aus Sicht der p\u00e4dagogisch t\u00e4tigen Personen. Es wird zudem ein Ausblick gegeben, inwiefern Schulleitungen dabei unterst\u00fctzen k\u00f6nnen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Schule sollte der Ort sein, an dem Kinder und Jugendliche ermutigt werden, ihre Potenziale und Begabungen entdecken und ausbilden zu k\u00f6nnen. Dies setzt F\u00e4higkeiten von Lehrpersonen und p\u00e4dagogischen Mitarbeitenden auf drei Ebenen voraus:<\/p>\n\n\n\n

Pers\u00f6nliche Ebene:<\/strong> Um Begabungen und Potenziale zu erkennen und zu f\u00f6rdern, braucht es die \u00dcberzeugung einer p\u00e4dagogisch t\u00e4tigen Person, dies auch hinreichend gelingend umsetzen zu k\u00f6nnen und handlungsf\u00e4hig zu sein. Dazu geh\u00f6ren unter anderem eine hohe Selbstwirksamkeits\u00fcberzeugung; eine potenzialorientierte Sicht auf Kinder und Jugendliche, die Begabungen in jeder Person erwartet; eine professionsbedingte \u00dcberzeugung, die darauf basiert, dass es eine sinnhafte und notwendige Aufgabe ist, bei der Entdeckung und Entfaltung von Begabungen mitzuwirken; die bewusste Verantwortungs\u00fcbernahme f\u00fcr die Begabungsf\u00f6rderung eines jeden Kindes und Jugendlichen sowie den Mut, Neues auszuprobieren.<\/p>\n\n\n

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Didaktisch-methodische Ebene:<\/strong> Eine Vielfalt an didaktischen und methodischen, zur Begabungsf\u00f6rderung ermutigenden Handlungsm\u00f6glichkeiten verst\u00e4rkt die Handlungsf\u00e4higkeit und damit einhergehend die Selbstwirksamkeitserwartung von p\u00e4dagogisch t\u00e4tigen Personen. Dies setzt zum einen das Wissen dar\u00fcber voraus, wie Begabungen in Leistungen umgesetzt werden k\u00f6nnen und welche Schwierigkeiten bei diesem Prozess auftreten k\u00f6nnen. Es braucht zum anderen ein Handlungsrepertoire f\u00fcr die Begleitung der Kinder und Jugendlichen bei diesem Prozess, durch einen st\u00e4rkenorientierten Unterricht (zum Beispiel bereichert durch Enrichment und Compacting) sowie Methoden- und Beratungskompetenz beispielsweise im Umgang mit mehrfach aussergew\u00f6hnlichen Lernenden oder mit Underachievement.<\/p>\n\n\n\n

Organisatorische Ebene: <\/strong>Es braucht eine ermutigende Schulkultur, in der ebenfalls (vor)gelebt wird, dass die Begabungen und St\u00e4rken aller an Schule Beteiligten gesehen und gef\u00f6rdert werden. Dazu geh\u00f6ren neben der Fokussierung auf die Kinder und Jugendlichen die bewusste Einbeziehung und Achtung der Potenziale und Kompetenzen der p\u00e4dagogischen Mitarbeitenden. Sie m\u00fcssen best\u00e4rkt werden, sich weit \u00fcber den eigenen Unterricht hinaus in die Schulgemeinschaft einbringen zu d\u00fcrfen und Schulentwicklung vorantreiben zu k\u00f6nnen, z.B. durch Teacher Leadership.<\/p>\n\n\n\n

Wie Schulleitungen unterst\u00fctzen k\u00f6nnen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Schulleitungen k\u00f6nnen sich f\u00fcr eine ermutigende, wertsch\u00e4tzende und st\u00e4rkenorientierte Schulkultur engagieren und damit die Grundvoraussetzung schaffen, f\u00fcr eine Erm\u00f6glichungskultur in der alle Potenziale und Kompetenzen von Personen sichtbar und nutzbar werden k\u00f6nnen. Gezielte Unterst\u00fctzung k\u00f6nnen Schulleitungen wiederum auf den drei genannten Ebenen  geben durch:<\/p>\n\n\n\n

Pers\u00f6nliche Ebene:<\/strong> eine st\u00e4rkenorientierte Mitarbeitendenf\u00fchrung, die in regelm\u00e4ssigen Mitarbeitendengespr\u00e4chen pers\u00f6nliche Entwicklungspotenziale thematisiert und gegebenenfalls durch (externe) Coachingangebote die Selbstentwicklung der Mitarbeitenden unterst\u00fctzt.<\/p>\n\n\n\n

Didaktisch-methodische Ebene:<\/strong> das Bereitstellen von Ressourcen f\u00fcr Fortbildungsangebote, das gezielte Nutzen von Expert:innenwissen an der Schule oder in Netzwerken sowie das F\u00f6rdern von kollegialem Austausch zum Beispiel durch Mentoring oder Lesson Study.<\/p>\n\n\n\n

Organisatorische Ebene:<\/strong> das Zurverf\u00fcgungstellen organisatorischer Rahmenbedingungen f\u00fcr den Aufbau von Partizipationsstrukturen aller an Schule Beteiligten, bewusstes und konstruktives Gestalten von gemeinschaftlicher Schulf\u00fchrung in sozialen Aushandlungsprozessen vor allem auch im Umgang mit F\u00fchrungsthemen (zum Beispiel Legitimieren und Autorisieren von Mitarbeitenden zur \u00dcbergabe von F\u00fchrungsverantwortlichkeiten).<\/p>\n\n\n\n

Das Teacher Leadership Konzept<\/a>, wie es auch in diesem Beitrag beschrieben wird, arrangiert eine weiterf\u00fchrende Rahmung f\u00fcr eine ermutigende Schulf\u00fchrung, die am Gemeinwohl aller an Schule Beteiligten orientiert ist. Beste Voraussetzungen bieten sich, wenn Schulleitungen dies bewusst initiieren und f\u00f6rdern sowie ihre Personalentwicklung in einer Erm\u00f6glichungs- und Ermutigungskultur leben. Ein reflektierter Umgang mit Hierarchien und Macht ist daf\u00fcr ebenso notwendig.<\/p>\n\n\n\n

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INFOBOX

F\u00fcr die Auseinandersetzung mit Teacher Leadership bietet das Zentrum \u00abManagement und Leadership\u00bb unterschiedliche Angebote an. In den Grundlagen Teacher Leadership<\/a> entwickeln Teacher Leader ihre F\u00fchrungskompetenzen weiter. Im Modul \u00abGemeinschaftliche Schulf\u00fchrung\u00bb betrachten wir Teacher Leadership als ein wichtiges F\u00fchrungselement aus der Sicht von Schulleitungen und anderen F\u00fchrungspersonen. Im Rahmen der Themenreihe Teacher Leadership<\/a> werden unterschiedliche Themen aufgegriffen und diskutiert. Am kommenden Anlass zum Thema \u00abSteuergruppen 2.0\u00bb<\/a> am 22. Januar 2025 vertiefen wir die Auseinandersetzung mit diesem wichtigen Gef\u00e4ss anhand einer Auslegeordnung und verschiedener Praxisbeispiele. Das Buch \u00abTeacher Leadership - Schule gemeinschaftlich f\u00fchren\u00bb<\/a> gibt zudem Einblicke in verschiedene Konzepte und Umsetzungen an Schulen.
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Zur Autorin<\/h2>\n\n\n
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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n
Sabrina Krasselt<\/a> ist Grundschullehrerin und wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut
f\u00fcr Erziehungswissenschaft der Universit\u00e4t M\u00fcnster sowie Mitglied der Arbeitsgruppe Begabungsforschung \/ Individuelle F\u00f6rderung. Im Forschungsprojekt
\u201eLeistung macht Schule\u201c (LemaS)<\/a> begleitet sie den Bereich Schulentwicklung.<\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Jasmin Kolb
Titelbild: Archiv PHZH<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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