{"id":6137,"date":"2024-10-25T04:00:00","date_gmt":"2024-10-25T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=6137"},"modified":"2024-12-12T11:23:22","modified_gmt":"2024-12-12T10:23:22","slug":"unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/","title":{"rendered":"Unterschiede in der F\u00fchrung \u2013 Sicht von quereinsteigenden Schulleitungen\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

Braucht eine Schule eine andere F\u00fchrung als ein Wirtschaftsbetrieb? Und wenn ja, welche Unterschiede gibt es in der F\u00fchrung unterschiedlicher Organisationen? Da es kaum wissenschaftliche Erkenntnisse im Bereich der quereinsteigenden Schulleitungen gibt, haben wir im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung der Schulleitungsausbildung an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich mit sechs Quereinsteigenden dazu Interviews gef\u00fchrt. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Zunahme an quereinsteigenden Schulleitungen in der Ausbildung<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Seit einigen Jahren k\u00f6nnen in verschiedenen Kantonen F\u00fchrungspersonen ohne Lehrdiplom die Leitung einer Schule \u00fcbernehmen. In der Neukonzeption der Schulleitungsausbildung an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich wurde dem Rechnung getragen, in dem neben den Grundlagen Teacher Leadership als Vorqualifikation f\u00fcr Lehrer:innen mit dem CAS Quereinstieg Schulleitung auch f\u00fcr Quereinsteigende in der Schulleitung die M\u00f6glichkeit einer Vorqualifikation geschaffen wurde. Seit drei Jahren k\u00f6nnen F\u00fchrungspersonen aus anderen Organisationen w\u00e4hrend einem knappen Jahr praxisnah \u2013 der Grossteil des Lehrgangs findet an Schulen statt – mit der F\u00fchrung an Schulen auseinandersetzen, um sich dann zu entscheiden, ob sie sich f\u00fcr eine Stelle bewerben. Bei einer erfolgreichen Bewerbung k\u00f6nnen sie noch den zweiten Teil der Schulleitungsausbildung berufsbegleitend absolvieren. <\/p>\n\n\n\n

In den letzten Jahren hat die Anzahl an quereinsteigenden Schulleitungen stark zugenommen. Zurzeit ist die siebte Durchf\u00fchrung des Lehrganges in der Durchf\u00fchrung und bisher haben bereits \u00fcber 150 F\u00fchrungspersonen den Lehrgang erfolgreich absolviert. Und auch in der Schulleitungsausbildung stieg in den letzten Jahren die Anzahl an quereinsteigenden Schulleitungen.<\/p>\n\n\n\n

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Abb.: Anzahl Teilnehmende des DAS SL 01 und 02 mit und ohne Lehrdiplom<\/p>\n\n\n

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Wissenschaftliche Begleitung der Schulleitungsausbildung<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Um mehr Wissen \u00fcber die Prozesse der Professionalisierung von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen zu erhalten und so die Ausbildung zu st\u00e4rken, wurde mit dem Start der neugestalteten Schulleitungsausbildung eine wissenschaftliche Begleitung eingesetzt. Vor einigem Monaten wurden darauf bereits erste Strukturdaten in einem Blogbeitrag<\/a> pr\u00e4sentiert. <\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die Erstellung des Fragebogens bei den Quereinsteigenden wurden im Januar 2024 sechs Absolvent:innen des CAS Quereinstieg  zur Unterschiedlichkeit von F\u00fchrungsaufgaben in Schulen und privatwirtschaftlichen Unternehmen befragt. Grundlagen ihrer Antworten sind ihre Erfahrungen als F\u00fchrungspersonen in ihrer vorherigen Position in der Privatwirtschaft und w\u00e4hrend der Ausbildung an den Partnerschulen. In ihren Antworten zeigen sich spannende Einblicke betreffend Gemeinsamkeit und Unterschiedlichkeit in der F\u00fchrung.  <\/p>\n\n\n\n

Ziel der sechs Interviews, welche als Videokonferenz online stattgefunden haben, war die Entwicklung von Fragen zum Thema Unterschiede in F\u00fchrungsaufgaben in Schulen und andere Organisationen. Die so entwickelten Fragen werden zuk\u00fcnftig in der Absolvent:innenbefragung von quereinsteigenden Schulleiter:innen verwendet.  <\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die Befragung wurden sechs Personen aus zwei laufenden Lehrg\u00e4ngen ausgew\u00e4hlt. Ein Lehrgang war gerade gestartet, w\u00e4hrend der zweite kurz vor dem Abschluss stand. Bei der Auswahl wurde auf eine Durchmischung bez\u00fcglich Geschlechtes, Alter, Branche, Vorbildung und F\u00fchrungsspanne geachtet. Die Auswahl wurde durch die Lehrgangsleitung vorgenommen. <\/p>\n\n\n\n

Kultureller Wandel als Herausforderung<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Besonders interessant zeigt sich, dass obwohl die Antwortenden sowohl Unternehmen in der Privatwirtschaft wie auch Schulen als Expert:innenorganisationen sehen, sich deutliche Unterschiede laut den Teilnehmenden in der Vermarktung des Unternehmens sowie in der Kultur, welche von den Menschen gelebt werden, zeigen. In der Privatwirtschaft geht es h\u00e4ufig darum, ein Unternehmen, eine Agentur oder ein Service zu vermarkten und finanziellen Gewinn zu generieren. Diese Gewinnorientierung f\u00e4llt an Schulen weg. Schulen sind weniger zahlen-, umsatz- oder gewinnorientiert. Gleichwohl spielen betriebswirtschaftliche \u00dcberlegungen auch in Schulen eine Rolle. In der Vermarktung von Schule geht es jedoch weniger um zahlenbasierten Umsatz und mehr darum, an der Reputation einer Schule zu arbeiten.\u202f\u202f  <\/p>\n\n\n\n

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\u00abDas wichtigste Merkmal f\u00fcr mich ist wahrscheinlich schon, was ich einstiegs gesagt habe:\u00a0 Also weniger zahlengetrieben viel n\u00e4her am Menschen, der steht im Zentrum\u00bb (QSL02).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Auch muss man als Schulleiter:in \u00abn\u00e4her am Menschen\u00bb sein, wie die einzelne Teilnehmende dies nennen. Das bedeutet auch, dass Schulleitende in ihrer Wahrnehmung immer wieder beobachten m\u00fcssen, ob es allen Menschen innerhalb der Schule gut geht. Denn ohne Menschen geht es nicht.\u202f\u202f <\/p>\n\n\n\n

An Schulen sind viele Personen wie Sch\u00fcler:innen, Lehrpersonen, Eltern, Beh\u00f6rde, Politiker:innen und weitere beteiligt.\u202fSo werden die k\u00f6rperliche Pr\u00e4senz und das Wahrnehmen des ganzen Menschen (und Engagement), was an Schulen st\u00e4rker vorhanden ist, als Unterschied gesehen. Man lebt zusammen.\u202f  <\/p>\n\n\n\n

Ein weiterer wesentlicher Unterschied zeigt sich somit in der Art und Weise wie gef\u00fchrt wird. W\u00e4hrend in der Privatwirtschaft die F\u00fchrungsperson entscheidet und alle das Entschiedene ausf\u00fchren, werden in Schulen flache Hierarchien gelebt. Mitarbeitende in privatwirtschaftlichen Organisationen, die mit den Entscheidungen nicht einverstanden sind, verlassen die Unternehmung oder werden gelassen. In der Privatwirtschaft herrscht, so die Einsch\u00e4tzung der Befragten, eine direktere F\u00fchrung, wobei dies abh\u00e4ngig vom Thema oder Inhalt bestimmt wird.\u202f <\/p>\n\n\n\n

\u00abAlle reden mit\u00bb<\/strong>\u202f <\/p>\n\n\n\n

Die Struktur bzw. F\u00fchrung an Schulen wird als von unten nach oben beschrieben. Dies mit der Begr\u00fcndung, dass sich Lehrpersonen weniger gewohnt sind, autorit\u00e4r gef\u00fchrt zu werden. \u201cEs einfach zu machen\u201d ginge an Schulen, so die Wahrnehmung einer befragten Person, nicht. Lehrpersonen m\u00fcssen durch ihre Art und Weise wie sie arbeiten und denken mit einbezogen werden. Dies auch im Hinblick darauf, dass man sie gerade in Zeiten des Lehrerpersonenmangels an der Schule halten m\u00f6chte. F\u00fchrung an Schulen ist vielmehr verwoben und kann nicht einfach von aussen geplant und durchgef\u00fchrt werden. Es m\u00fcssen verschiedene Ebenen beachtet werden, welche einen Einfluss haben: Sch\u00fcler:innen, Eltern, Schulpflege und Leitung Bildung, Gesellschaft, Beh\u00f6rden und Politik. Die Befragten sehen im Vergleich zur Privatwirtschaft, dass Schulen anders in der \u00d6ffentlichkeit stehen. Schulleitungen und Lehrpersonen sind \u00f6ffentliche Personen und Schulen werden gesellschaftlich bewertet.  <\/p>\n\n\n\n

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\u00abDiese verschiedenen Ebenen, die beachtet werden m\u00fcssen und allgemein die Gesellschaft nat\u00fcrlich, die wir nie aus den Augen verlieren d\u00fcrfen. Es sind ganz viele Aspekte. Das ich auch noch die Eltern habe, nebst nat\u00fcrlich unserem Kerngesch\u00e4ft sag ich jetzt mal die Sch\u00fcler:innen. Schulpflege, Leitung Bildung oder es ist wirklich ein grosses Konstrukt, dass man \u00fcberall wirklich schauen muss, dass \u00fcberall alle informiert sind, R\u00fccksprachen gemacht werden, dass am Schluss wirklich das Endprodukt f\u00fcr die Sch\u00fcler:innen stimmt\u00bb (QSL 05).\u00a0<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Deshalb sehen sie die Schulleitung als Teammitglied im ganzen System, welche nicht alleine bestimmen kann.\u202fSie m\u00fcssen R\u00fccksprachen halten, Gespr\u00e4che f\u00fchren und Kompromisse eingehen, um mit dem ganzen Team ein gewisses Ziel anzustreben. V.a. die Lehrpersonen w\u00fcnschen sich beziehungsweise fordern Mitentscheidung und Mitgestaltung. Die Arbeit besteht aus viel Austausch und Diskussion, bei der alle integriert sind, bis die F\u00fchrung eine Entscheidung trifft.\u202f  <\/p>\n\n\n\n

Umgang mit Lehrer:innen<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Miteinhergehend sprechen f\u00fcnf von sechs Personen die F\u00fchrung von Lehrer:innen an. Ein Grundtenor dabei ist, dass es \u2013 allenfalls als Quereinsteiger:in \u2013 \u00abFingerspitzengef\u00fchl\u00bb braucht, dass F\u00fchrung st\u00e4rker auf das Begleiten fokussieren soll und die Rolle der Schulleitung eher diejenige eines Coaches statt des Chefs ist.  <\/p>\n\n\n\n

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\u00abIch hab mir viel \u00fcberlegt, dass ich eigentlich f\u00fcr die Lehrpersonen da sein m\u00f6chte, also dass ich mich nicht als Chef sehe. Ich finde das Wort nicht so toll. Dass es ein Miteinander ist und dass ich mich eigentlich als Teammitglied sehe und f\u00fcr das Team da sein m\u00f6chte[\u2026]\u00bb (QSL 06).\u00a0<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Zwei Personen sprechen an, dass die Lehrer:innen ihre Klassen f\u00fchren und aus diesem Grund eine hohe Selbstbestimmung brauchen. Als Schulleitung muss man Lehrer:innen deshalb auch anders f\u00fchren und kann nicht einfach Auftr\u00e4ge verteilen.\u202fEs geht um die F\u00fchrung von Menschen als Gesamtheit. Die befragte Person berichtet von der hohen Leistungsbereitschaft der Lehrer:innen, welche sie als Unterschied zur Privatwirtschaft sieht.\u202fEine andere Person spricht von der hohen Sozialkompetenz und dem grossen Engagement der Lehrer:innen.\u202fSo wird in den Lehrpersonen ein hohes Potential gesehen, welches v.a. im administrativen Bereich durch die Schulleitung unterst\u00fctzt werden kann. Dies gestaltet sich nicht immer so einfach, da die Befragten als Quereinsteigende auch das Absprechen von Kompetenzen erleben, da sie kein Lehrdiplom vorweisen: <\/p>\n\n\n\n

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\u00abGrosses Dilemma. Oder das ist auch das, was ich vorhin gesagt habe, dass ich eben keine Lehrperson bin und dann nicht unbedingt mitreden kann, was ist guter Unterricht oder wie macht eine Person guten Unterricht. Und da sehe ich die gr\u00f6ssten Unterschiede, also das versteh ich auch, dass jemand da Zweifel hat, wenn jemand von aussen kommt\u00bb (QSL 01).\u00a0\u00a0<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Die Antworten zeigen auf, dass es f\u00fcr die Ausbildung \u2013 neben der regul\u00e4ren Kompetenzentwicklung, wie sie auch Lehrer:innen hin zur Schulleitung durchlaufen \u2013 zwei Themen zentral sind: Einerseits sind Schulen Systeme mit \u00ablosen Koppelungen\u00bb, wie es Weick einmal ausgedr\u00fcckt hat, bei denen verschiedenen Personen auf unterschiedlichen Ebenen mitsprechen. All die verschiedenen Ebenen und Akteure m\u00fcssen bei der F\u00fchrung einer Schule ber\u00fccksichtigt und bedient werden. Daneben sind Schulleiter:innen \u00f6ffentliche Personen und m\u00fcssen sich entsprechend auch verhalten. Andererseits brauchen quereinsteigende Schulleitungen Branchenkenntnisse, welche Lehrer:innen bereits mitbringen. Das gleiche gilt jedoch auch in andere Branchen: Wer eine Bank f\u00fchren will, muss etwas von Finanzgesch\u00e4ften verstehen. So m\u00fcssen auch quereinsteigende Schulleiter:innen sich mit Unterricht und p\u00e4dagogischen Fragen auseinandersetzen. <\/p>\n\n\n\n

Leitend f\u00fcr diese Auseinandersetzung ist auch die eigene Schulerfahrung. Die meisten Menschen verbringen einen wesentlichen Teil ihrer Kindheit\/Jugend in der Schule und bringen so immer eigene Schulerfahrungen mit. Die eigene Schullaufbahn \u2013 in den beiden Interviews waren eher negative Erfahrungen – pr\u00e4gt das eigene Bild von Schule, welches die Teilnehmenden in ihrer Entscheidung Schulleiter:in zu werden, beeinflusst. Aktives Bearbeiten des eigene Schulbildes scheint somit ein weiterer wesentlicher Teil der Ausbildung zu sein.  <\/p>\n\n\n\n

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INFOBOX: 

Die Schulleitungsausbildung im Kanton Z\u00fcrich setzt sich aus den Grundlagen Teacher Leadership <\/a>f\u00fcr Lehrer:innen, welche noch keine Schulleitungsstelle inne haben, dem CAS Quereinstieg Schulleitung<\/a> f\u00fcr F\u00fchrungspersonen aus anderen Bereichen, welche sich f\u00fcr eine Schulleitungsstelle interessieren und dem DAS Schulleitung<\/a>, der berufsbegleitend zu einem EDK-anerkannten Diplom als Schulleiter:in f\u00fchrt. Den DAS Schulleitung wird sowohl in einer Pr\u00e4senz- als auch Onlineversion angeboten. F\u00fcr Schulleitende mit einer abgeschlossenen Schulleitungsausbildung bietet der DAS Schulleitung Upgrade<\/a> die M\u00f6glichkeit die bisherige Ausbildung zu einer Ausbildung auf Level DAS-Studiengang abzuschliessen. Hier<\/a> findet man alle Informationen zur Schulleitungsausbildung an der PHZH. 
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Zu den Autor:innen<\/h2>\n\n\n
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Jasmin Kolb<\/a> hat p\u00e4dagogische Psychologie an der Universit\u00e4t Fribourg studiert und arbeitet im Zentrum Management und Leadership<\/a> als wissenschaftliche Mitarbeiterin. Sie besch\u00e4ftigt sich vor allem mit wissenschaftlichen Evaluationen und der Weiterentwicklung der Schulleitungsausbildung.<\/p>\n\n\n\n
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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n
Niels Anderegg<\/a> leitet das Zentrum Management und Leadership<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Seine Arbeitsschwerpunkte sind Leadership for Learning, Teacher Leadership und Professionalisierung von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen.<\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Jasmin Kolb
Titelbild: Archiv PHZH<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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Da es kaum wissenschaftliche Erkenntnisse im Bereich der quereinsteigenden Schulleitungen gibt, haben wir im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung der Schulleitungsausbildung an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich mit sechs Quereinsteigenden dazu Interviews gef\u00fchrt.  Zunahme an quereinsteigenden … Unterschiede in der F\u00fchrung \u2013 Sicht von quereinsteigenden Schulleitungen\u00a0 weiterlesen","og_url":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/","og_site_name":"Schulf\u00fchrung","article_published_time":"2024-10-25T02:00:00+00:00","article_modified_time":"2024-12-12T10:23:22+00:00","og_image":[{"width":2000,"height":1236,"url":"http:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/10\/PHZH_Schulleiter_27.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"jasmin.kolb@phzh.ch","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Verfasst von":"jasmin.kolb@phzh.ch","Gesch\u00e4tzte Lesezeit":"9\u00a0Minuten"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/"},"author":{"name":"jasmin.kolb@phzh.ch","@id":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/#\/schema\/person\/0a0e54af86b4150fa49385b57f60bad2"},"headline":"Unterschiede in der F\u00fchrung \u2013 Sicht von quereinsteigenden Schulleitungen\u00a0","datePublished":"2024-10-25T02:00:00+00:00","dateModified":"2024-12-12T10:23:22+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/"},"wordCount":1691,"commentCount":1,"image":{"@id":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/10\/PHZH_Schulleiter_27.jpg","keywords":["Bildung","Evaluation","F\u00fchrung","F\u00fchrung einer Schule","Quereinsteig Schulleitung","Schulen","Schulf\u00fchrung","Schulleitung","Teacher Leadership"],"articleSection":["Gesamte Beitr\u00e4ge","Wissen"],"inLanguage":"de","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/","url":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/10\/25\/unterschiede-in-der-fuehrung-sicht-von-quereinsteigenden-schulleitungen\/","name":"Unterschiede in der F\u00fchrung \u2013 Sicht von quereinsteigenden Schulleitungen\u00a0 - 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