{"id":5851,"date":"2024-06-11T04:00:00","date_gmt":"2024-06-11T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=5851"},"modified":"2024-06-11T07:06:56","modified_gmt":"2024-06-11T05:06:56","slug":"beschaeftigung-mit-langfristigen-zielen-wunsch-oder-realitaet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/06\/11\/beschaeftigung-mit-langfristigen-zielen-wunsch-oder-realitaet\/","title":{"rendered":"Besch\u00e4ftigung mit langfristigen Zielen \u2013 Wunsch oder Realit\u00e4t?"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Eine eindr\u00fcckliche Befragung von Schulleitungen in der Schweiz (\u00abSchulleitungsmonitor Schweiz\u00bb) hat vor zwei Jahren f\u00fcr Aufmerksamkeit gesorgt. Mit Blick auf die Daten l\u00e4sst sich folgende These ableiten: <em>Schulleitungen w\u00fcnschen sich eine intensive und kollektive Arbeit an langfristigen Zielen der Schule. Nur: Wunsch und Realit\u00e4t klaffen derzeit deutlich auseinander.<\/em> Was f\u00fcr eine solche These spricht und welche Hilfestellungen von Modellen wie Leadership for Learning oder dem Schulentwicklungsrad zu erwarten sind, das thematisiert Reto Kuster in diesem Blogbeitrag.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Im Rahmen eines Kooperationsprojekts des Verbands Schulleiterinnen und Schulleiter Schweiz, der Conf\u00e9rence latine des chefs d\u2019\u00e9tablissements de la scolarit\u00e9 obligatoire und der P\u00e4dagogischen Hochschule FHNW, haben 2035 Schulleitungen auf einen Online-Fragebogen geantwortet. Befragt wurden sie zu deren T\u00e4tigkeiten, Arbeitsbedingungen, Motivationslage und Rahmenbedingungen. Dies mit dem Ziel, mehr \u00fcber die \u00abSchl\u00fcsselposition\u00bb von Schulleitungen zu lernen und Hinweise auf zuk\u00fcnftige Entwicklungen zu erhalten.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Vorstellungen f\u00fcr die Schule des 21. Jahrhunderts<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Besonders interessant f\u00fcr die zu Beginn formulierte These, dass sich Schulleitungen eine intensive und kollektive Arbeit an langfristigen Zielen w\u00fcnschen, sind Antworten auf die Frage nach den Vorstellungen und Visionen f\u00fcr die Schule des 21. Jahrhunderts. Folgende Entwicklungstendenzen stechen heraus:<\/p>\n\n\n<p><!--more--><\/p>\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Bereitschaft zu Innovation, Ver\u00e4nderung und professioneller Weiterentwicklung (Mindset und Schulkultur) erh\u00f6hen<\/li>\n\n\n\n<li>Kapazit\u00e4ten f\u00fcr Professionalisierung und Teilhabe an Schulentwicklungsprozessen vergr\u00f6ssern<\/li>\n\n\n\n<li>Lehrpersonen in Schulentwicklungsprozesse und F\u00fchrungsaufgaben (verst\u00e4rkt) einbeziehen<\/li>\n\n\n\n<li>Ans\u00e4tze geteilter\/verteilter F\u00fchrung verbreiten, vermehrte Ausrichtung der schulischen Organisationsstruktur auf gemeinsame Gestaltung erreichen<\/li>\n\n\n\n<li>Knappe zeitliche, personelle und materielle Ressourcen als H\u00fcrde f\u00fcr n\u00f6tige schulische Entwicklungsprozesse erkennen und abbauen<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Diese Ausz\u00fcge aus den Ergebnissen deuten darauf hin, dass die Schulleitungen davon ausgehen, zuk\u00fcnftig noch deutlich mehr Kapazit\u00e4ten f\u00fcr Schulentwicklungsprozesse schaffen zu m\u00fcssen bzw. diese schaffen zu wollen. Ein Aufbau von Kapazit\u00e4ten nicht allein bei den Schulleitungen als formelles F\u00fchrungsgremium, sondern bei all jenen Beteiligten, die im Rahmen von gemeinschaftlicher F\u00fchrung Verantwortung f\u00fcr langfristige Ziele \u00fcbernehmen.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Wie steht es um den Graben zwischen Wunsch und Realit\u00e4t?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ein Graben zwischen Wunsch und Realit\u00e4t l\u00e4sst sich zumindest erahnen, wenn man den Blick auf die in der Befragung erhobenen T\u00e4tigkeiten im Arbeitsalltag von Schulleitungen richtet. Die Ergebnisse zeigen, dass der gr\u00f6sste Teil der Zeitressourcen in die Bereiche Verwaltung (19%), Personalf\u00fchrung und -entwicklung (19%) und Pensenplanung \/ Stellenbesetzung (15%) fliessen. Die Arbeit an l\u00e4ngerfristigen Zielen und Strategien f\u00e4llt mit neun Prozent aufgewendeter Zeit im Verh\u00e4ltnis eher bescheiden aus.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Frage, ob diese neun Prozent der Arbeitszeit f\u00fcr die Besch\u00e4ftigung mit langfristigen Zielen nun ausreichen oder nicht, ist relativ und wohl kaum definitiv zu beantworten. Michael Fullan, ein kanadischen Bildungsforscher, bringt solche Zusammenh\u00e4nge in seinem Buch zu Triebkr\u00e4ften von Entwicklungen in Schulen und Schulsystemen folgendermassen auf den Punkt:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>\u00abEine weise F\u00fchrung wird erkennen, dass ihre Rolle darin besteht, eine wichtige Ressource und Vordenkerin f\u00fcr den Systemwandel und seine richtigen Triebkr\u00e4fte zu sein, und nicht in der Rolle des Fixierens und Durchsetzens.\u00bb<\/p>\n<cite>(Fullan 2021)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Modelle zu den Zusammenh\u00e4ngen von F\u00fchrung, Entwicklung und Lernen sorgen zwar nicht f\u00fcr mehr Kapazit\u00e4ten, sie k\u00f6nnen aber als Orientierung f\u00fcr die gemeinschaftliche F\u00fchrung und die Art und Weise der Bearbeitung langfristiger Ziele eine wichtige Rolle spielen. Sue Swaffield und John McBeath (2023) beispielsweise weisen mit ihrem Leadership for Learning-Projekt darauf hin,<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>dass Lernen das Herzst\u00fcck von Schule und Bildung sein muss und damit auch f\u00fcr jene, die in der F\u00fchrung einer Schule involviert sind,<\/li>\n\n\n\n<li>dass alle Beteiligten aufgefordert sind, f\u00f6rderliche Lernbedingungen zu schaffen und aufrechtzuerhalten,<\/li>\n\n\n\n<li>dass der Dialog als besondere Form des Gespr\u00e4chs und verbindendes Element eine geteilte Vision und deren Umsetzung erm\u00f6glicht,<\/li>\n\n\n\n<li>dass die Teilhabe an der Entwicklung der Schule durch gemeinsame F\u00fchrung unterst\u00fctzt wird,<\/li>\n\n\n\n<li>dass Verantwortung f\u00fcr die Werte der Schule \u00fcbernommen und damit Vertrauen geschaffen wird.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Zu pr\u00fcfen, welche dieser Prinzipien in der eigenen Schule und im F\u00fchrungshandeln gelebt werden, ist eine M\u00f6glichkeit, den Fokus Schritt f\u00fcr Schritt auf die langfristigen Zielsetzungen zu richten.<\/p>\n\n\n\n<p>Eine andere M\u00f6glichkeit bietet das Schulentwicklungsrad, das eine Arbeitsgruppe der PH Z\u00fcrich und des Schulamts F\u00fcrstentum Liechtenstein entwickelt hat (Br\u00fcckel et al. 2023). Es bietet eine Zusammenstellung von Faktoren, die in Wandlungsprozessen wiederkehrend sind und Komplexit\u00e4t handhabbar machen. Auf dieser Grundlage erm\u00f6glicht ein Standortbestimmungstool f\u00fcr F\u00fchrungsteams, solche Faktoren im Blick zu halten und konstant an den langfristigen Zielen zu arbeiten. Folgende Blickpunkte werden darin gesetzt:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>unterschiedlich beeinflussbare Rahmenbedingungen von langfristigen Entwicklungen,<\/li>\n\n\n\n<li>pers\u00f6nliche und organisationale Zielkl\u00e4rung verkn\u00fcpft mit der Frage, wie diese Ziele mit dem Lernen der Sch\u00fcler:innen zusammenh\u00e4ngen,<\/li>\n\n\n\n<li>pers\u00f6nliche, team- und professionsbezogene Haltungen hinsichtlich solcher Ziele sowie die f\u00fcr Entwicklungsprozesse pr\u00e4genden Emotionen,<\/li>\n\n\n\n<li>individuelle und organisationale Kompetenzen, die zur Erreichung von langfristigen Zielen im Schul- und F\u00fchrungsteam zur Verf\u00fcgung stehen,<\/li>\n\n\n\n<li>Kooperation und Kommunikation innerhalb und \u00fcber Professions- und Schulhausgrenzen hinweg,<\/li>\n\n\n\n<li>aktuelle F\u00fchrungspraxis mit dem dahinterliegenden F\u00fchrungsverst\u00e4ndnis als Basis f\u00fcr die Arbeit an Entwicklungen.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Die Besch\u00e4ftigung mit und die Arbeit an langfristigen Zielen und Entwicklungen muss kein Wunsch bleiben, wenn bei den Beteiligten zum einen die \u00dcberzeugung vorhanden ist, dass sich diese Arbeit f\u00fcr die Schule bzw. f\u00fcr das Lernen der Beteiligten lohnt und die entsprechenden Zeitressourcen daf\u00fcr eingesetzt werden, zum anderen auch Vorgehensweisen und Orientierungshilfen bekannt sind, welche diese Arbeit erleichtern.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">INFOBOX: <br><br>Die Auseinandersetzung mit den Inhalten und der Anwendung des Schulentwicklungsrades ist im <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144589484\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">CAS Schule entwickeln<\/a> oder mit dem Buch \u00ab<a href=\"https:\/\/www.hep-verlag.ch\/schulentwicklung-gemeinsam-unterwegs\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Schulentwicklung \u2013 gemeinsam unterwegs. Ver\u00e4nderungsprozesse analysieren, planen und umsetzen<\/a>\u00bb, das in der Buchhandlung gekauft oder als Open-Access Version heruntergeladen werden kann, m\u00f6glich. Der Blogbeitrag<a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/11\/07\/leadership-for-learning-gemeinsam-schule-lernwirksam-gestalten\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"> Leadership for Learning \u2013 gemeinsam Schulen lernwirksam gestalten<\/a> erweitert die Thematik und liefert mit dem gleichnamigen Buch Vertiefungen zu dem in diesem Beitrag erw\u00e4hnten Leadership for Learning-Projekt von Sue Swaffield und John McBeath. Weiterf\u00fchrende Informationen und Publikationen zum Schulleitungsmonitor sind auf der <a href=\"https:\/\/www.fhnw.ch\/plattformen\/slms\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Projektseite<\/a> der PH FHNW zu finden. <\/pre>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zum Autor<\/h2>\n\n\n<div class=\"wp-block-image is-resized\">\n<figure class=\"alignleft size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"232\" height=\"327\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/06\/Reto-Kuster.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5859\" style=\"width:95px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/06\/Reto-Kuster.png 232w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/06\/Reto-Kuster-213x300.png 213w\" sizes=\"auto, (max-width: 232px) 100vw, 232px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/personen\/mitarbeitendenportraet\/?username=reto.kuster\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Reto Kuster<\/a> ist Dozent im Zentrum Management und Leadership an der PH Z\u00fcrich. Er besch\u00e4ftigt sich mit Themen rund um Schulf\u00fchrung und Schulentwicklung. Er ist Co-Lehrgangsleiter im CAS Schule entwickeln, Co-Studiengangsleiter im DAS Schulleitung und Mitglied der Arbeitsgruppen Schulentwicklung und Tagesschule.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Redaktion: Jasmin Kolb<br>Titelbild: PHZH Datenbank<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Literaturnachweise:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Br\u00fcckel, Frank, Rachel Guerra, Reto Kuster, Susanna Larcher, Regula Spirig, und Heike Beuschlein. 2023. <em>Schulentwicklung \u2013 gemeinsam unterwegs: Ver\u00e4nderungsprozesse analysieren, planen und reflektieren<\/em>. Bern: hep Verlag.<\/li>\n\n\n\n<li>Fullan, Michael. 2021, <em>The Right Drivers for Whole System Success<\/em>. Victoria: Center for Strategic Education.<\/li>\n\n\n\n<li>Swaffield, Sue, und John MacBeath. 2023. &#8222;Das Carpe-Vitam-Leadership-for-Learning-Projekt&#8220;. In<em> Leadership for Learning<\/em>, hrsg. v. Niels Anderegg, Angelika Knies, Livia Jesacher-R\u00f6ssler u. Johannes Breitschaft, 34-57. Weinheim: Beltz.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Eine eindr\u00fcckliche Befragung von Schulleitungen in der Schweiz (\u00abSchulleitungsmonitor Schweiz\u00bb) hat vor zwei Jahren f\u00fcr Aufmerksamkeit gesorgt. Mit Blick auf die Daten l\u00e4sst sich folgende These ableiten: Schulleitungen w\u00fcnschen sich eine intensive und kollektive Arbeit an langfristigen Zielen der Schule. Nur: Wunsch und Realit\u00e4t klaffen derzeit deutlich auseinander. 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