{"id":5487,"date":"2024-02-27T04:00:00","date_gmt":"2024-02-27T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=5487"},"modified":"2024-02-28T08:29:38","modified_gmt":"2024-02-28T07:29:38","slug":"5487","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2024\/02\/27\/5487\/","title":{"rendered":"Sich wirksam weiterbilden \u2013 Aktionsforschung f\u00fcr individuelle Fragen und Ziele"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>F\u00fcr die Aus- und Weiterbildung von Schulleitungen gibt es einerseits den Ruf nach Praxisn\u00e4he und Anwendbarkeit, aber auch das Thema Zeitmangel, wie der Schulleitungsmonitor gezeigt hat. Es stellt sich die Frage, wann Weiterbildungen wirksam sind. Ein Element zur Kompetenzentwicklung ist die Aktionsforschung, deklariert Nina-Cathrin Strauss in ihrem Blogbeitrag.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Die Wirksamkeit von Weiterbildungen ist mittlerweile besonders f\u00fcr Lehrpersonen recht stabil erforscht (unter anderem Rzejak und Lipowski 2020; Rank 2022). Zusammengefasst ist Fort- und Weiterbildung im Beruf wirksam beziehungsweise st\u00e4rkt sie die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Teilnehmenden,&#8230;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>wenn sie eine gewisse Zeit andauert (mehr als einen Nachmittag Wissensvermittlung);<\/li>\n\n\n\n<li>wenn der wichtige Praxisbezug nicht aus Rezepten, sondern aus Gelegenheiten zur Aneignung, Umsetzung und Reflexion von beruflicher Praxis besteht;<\/li>\n\n\n\n<li>wenn die Teilnehmenden in intensiv kooperierenden Teams (prof. Lerngemeinschaften) zusammenkommen und ihre individuellen Lernprozesse reflektieren;<\/li>\n\n\n\n<li>wenn sie die Wirkung ihres eigenen \u2013 ver\u00e4nderten \u2013 Handelns erfahren und zum Beispiel berufliche Situationen in der Praxis kompetenter bew\u00e4ltigen.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Diese Auswahl erfordert Settings, die \u00fcber eine gewisse Zeit hinweg die fachliche und praxisrelevante Auseinandersetzung mit Problemstellungen erm\u00f6glichen.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Eigenen Fragen nachgehen &#8211; eigene Ziele verfolgen<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Daf\u00fcr steht die Aktionsforschung als ein \u00abWerkzeug\u00bb, das nun verbreitet auch in Weiterbildungen zum Einsatz kommt. Die Aktionsforschung hat ihre Wurzeln in den Arbeiten von Kurt Lewin, einem deutsch-amerikanischen Psychologen, der in den 1940er-Jahren Pionierarbeit auf diesem Gebiet leistete. Lewin entwickelte die Idee der Aktionsforschung als eine Methode, die es erm\u00f6glicht, soziale Probleme durch eine Kombination von Forschung und Handlung zu verstehen und anzugehen.<\/p>\n\n\n\n<p>Im Laufe der Zeit hat sich die Aktionsforschung zu einer vielseitigen Methodik entwickelt, die in verschiedenen Bereichen wie Bildung, Sozialarbeit, Gesundheitswesen und Organisationsentwicklung angewendet wird. In der Lehrer:innenbildung ist Aktionsforschung weit verbreitet und findet auch an der PH Z\u00fcrich Anwendung. Hier gilt \u00abLehrer:innen &nbsp;erforschen ihren Unterricht\u00bb (Altrichter, Posch und Spann 2018) als wichtiger Beitrag.<\/p>\n\n\n\n<p>In der Schulleitungsausbildung und anderen Weiterbildungen bietet das Element der Aktionsforschung Raum, um zu Beginn einen Ausgangspunkt zu bestimmen: ein pers\u00f6nliches Thema, bedeutsam f\u00fcr die eigene Praxis, bearbeitbar mit den vorhandenen Ressourcen und vertr\u00e4glich mit schulischen Vorhaben.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Themen sind sehr vielf\u00e4ltig:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Wie gelingt mir der Rollenwechsel von der Teamkollegin zur Vorgesetzten?<\/li>\n\n\n\n<li>Wie gehe ich in Personalgespr\u00e4chen souver\u00e4n mit den verschiedenen \u00abH\u00fcten\u00bb als Berater, Seelsorger und Vorgesetzter um?<\/li>\n\n\n\n<li>Wie kann ich mich bei Konflikten im Team oder Anliegen von Einzelnen besser abgrenzen und die Eigenverantwortung st\u00e4rken?<\/li>\n\n\n\n<li>Wie kann ich die unterrichtsbezogene Zusammenarbeit in den Stufen st\u00e4rken?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Die Besonderheit der Aktionsforschung ist es, dass sie zwei Logiken verfolgt: Verstehen und Entwickeln, die in einen Kreislauf von Reflexion und Aktion eingebettet ist (Abbildung 1). Ausgehend von dem Ausgangspunkt, der die eigene Sicht der Situation darstellt, nutzen die Teilnehmenden Daten und Feedback aus anderen Perspektiven, um ihre Vorstellung zu pr\u00fcfen, zu erweitern und zu vertiefen. Auch theoretische Bez\u00fcge aus den Weiterbildungsmodulen sind an dieser Stelle hilfreich.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"566\" height=\"444\" src=\"http:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/02\/lit_Abbildung1_Kreislauf-Reflexion-Aktion_20242202.png\" alt=\"Kreislauf Reflexion und Aktion\" class=\"wp-image-5490\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/02\/lit_Abbildung1_Kreislauf-Reflexion-Aktion_20242202.png 566w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2024\/02\/lit_Abbildung1_Kreislauf-Reflexion-Aktion_20242202-300x235.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 566px) 100vw, 566px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Abb. 1: Der Kreislauf von Reflexion und Aktion (Altrichter, Posch und Spann, 2018, S. 14)<\/p>\n\n\n\n<p>Die Auseinandersetzung mit den anderen Perspektiven, den Informationen, Daten und Theorien f\u00fchrt dazu, dass die Teilnehmenden ihre Sicht weiterentwickeln zu einer praktischen Theorie, aus der dann Aktionsideen und Handlungsoptionen entstehen. Anschliessend folgt die Aktion, also die Umsetzung einer Idee, und neue Erfahrungen ergeben sich, die den Ausgangspunkt f\u00fcr einen neuen Kreislauf aus Reflexion und Aktion bilden.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Unterrichtsbezogene Zusammenarbeit in den Stufen st\u00e4rken<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ein Beispiel: Eine Schulleiterin nimmt wahr, dass die Zusammenarbeit zwischen den Lehrkr\u00e4ften in Bezug auf Beurteilungsformen sehr unterschiedlich ist und verbessert werden sollte, das hatte sich auch im Rahmen der externen Schulevaluation gezeigt. In den Stufen nimmt sie grosse Unterschiede wahr und will die Stufenleitungen hier auch st\u00e4rker in die Verantwortung nehmen. Sie w\u00e4hlt dies als Ausgangspunkt f\u00fcr ihre Aktionsforschung.<\/p>\n\n\n\n<p>Sie f\u00fchrt Einzelgespr\u00e4che mit den Stufenleitungen \u00fcber ihre Wahrnehmung und ihre Vorstellungen, wie die Zusammenarbeit zur Beurteilung weiterentwickelt werden k\u00f6nnte. Gerne h\u00e4tte sie die Perspektive der Sch\u00fcler:innen einbezogen, ist hier jedoch zun\u00e4chst zur\u00fcckhaltend, um die Lehrpersonen nicht zu irritieren. Sie h\u00f6rt in einem Modul von dem Konzept der \u00abProfessionellen Lerngemeinschaften\u00bb und greift dies f\u00fcr ihren Aktionsplan auf.<\/p>\n\n\n\n<p>Dort fliessen die Anregungen durch die Stufenleitungen und die Impulse aus der Weiterbildung zusammen. In dem Aktionsplan formuliert sie, wie sie als Schulleiterin die Stufenleitungen einbezieht und ihnen die Verantwortung f\u00fcr den Aufbau kollegialer Hospitation \u00fcbergibt. Dabei h\u00e4lt sie fest, was der verbindliche Rahmen ist, welche Unterst\u00fctzung sie bieten kann und welche Freiheiten die Stufenleitungen in der Umsetzung auf der Stufe haben. F\u00fcr den Kick-off plant sie eine schulinterne Weiterbildung zum Thema Beurteilung, an dem die Stufenleitungen Zeit haben, in den Stufen n\u00e4chste Schritte zu definieren.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Schulleiterin thematisiert an einer Steuergruppensitzung mit den Stufenleitungen die geplanten Massnahmen mit Blick auf die Beurteilungspraxis und die Rolle der Stufenleitungen. Sie arbeitet eng mit den Stufenleitungen zusammen, um sicherzustellen, dass sie das Verst\u00e4ndnis und die Unterst\u00fctzung f\u00fcr die neuen Ans\u00e4tze haben. Sie bietet Unterst\u00fctzung bei der Planung und Umsetzung der kollegialen Hospitation in den Stufen an und \u00fcbernimmt die erste Information an die Schulkonferenz. Sie begleitet den Prozess an dem Kick-off, ist im Weiteren regelm\u00e4ssig im Gespr\u00e4ch mit den Stufenleitungen und plant nach einem halben Jahr eine Evaluation der Umsetzung, f\u00fcr welche die Lehrpersonen und auch die Sch\u00fcler:innen befragt werden.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Erkenntnisse daraus dienen der Steuergruppe f\u00fcr eine Weiterentwicklung. Zugleich evaluiert die Schulleiterin in der Steuergruppe, wie es ihnen mit ihrer Rolle im Prozess geht. Daraus leiten sie neue Massnahmen mit Blick auf die Beurteilungspraxis und die Rollen der Beteiligten ab.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Einsatzfelder<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>In verschiedenen Weiterbildungen an der PH Z\u00fcrich wird die Professionalisierung der Teilnehmenden durch die Gelegenheit gest\u00e4rkt, individuellen Fragen nachzugehen \u2013 im Rahmen einer Aktionsforschung. Teacher Leader befassen sich mit ihren F\u00fchrungskompetenzen oder unklaren Rollen und Aufgaben oder Schulleitungen, Evaluationsfachpersonen und Qualit\u00e4tsgruppenleitungen mit der Frage, wie sie aus ihrer Position heraus die Qualit\u00e4t in Schulen st\u00e4rken k\u00f6nnen \u2013 anwendungsorientiert, datenbasiert und angereichert durch die Impulse aus den Weiterbildungsmodulen.<\/p>\n\n\n\n<p>Damit diese Entwicklung wirksam ist, bleibt die Einbindung in die Lerngruppe und die Begleitung durch die Studien- oder Lehrgangsleitung unerl\u00e4sslich, wo Erfahrungen und Herausforderungen ausgetauscht und reflektiert werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">INFOBOX\n\nIm <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144598595\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">DAS Schulleitung<\/a> ist die Aktionsforschung neben den Weiterbildungsmodulen und Lerngruppen ein Element, in dem die Teilnehmenden eigenen Fragen nachgehen. Die Aktionsforschung ist eine der vier Kompetenzpr\u00fcfungen und wird nach einer Pr\u00e4sentation im Rahmen eines Abschlusskolloquiums kriterienbasiert beurteilt. Auch in den Angeboten <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144582190\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">CAS Schulqualit\u00e4t<\/a> und <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144577870\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Grundlagen Teacher Leadership<\/a> ist die Aktionsforschung ein wesentliches Element, um die Kompetenz der Teilnehmenden zu st\u00e4rken.\n\n<\/pre>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zur Autorin<\/h2>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignleft size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"868\" height=\"1024\" src=\"http:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-868x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2088\" style=\"width:127px\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-868x1024.jpg 868w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-254x300.jpg 254w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-768x906.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-1302x1536.jpg 1302w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-1736x2048.jpg 1736w\" sizes=\"auto, (max-width: 868px) 100vw, 868px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/nina-cathrin.strauss\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Nina-Cathrin Strauss<\/a> ist Dozentin im <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/prorektorat-weiterbildung-und-dienstleistungen\/abteilung-weiterbildung-und-beratung\/zentrum-management-und-leadership\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Zentrum Management und Leadership<\/a> und promovierte P\u00e4dagogin. In Ihrer Arbeit besch\u00e4ftigt sie sich mit der Professionalisierung von Schulf\u00fchrung, insbesondere von Teacher Leadern und Schulleitungen. Sie ist Studiengangsleiterin im DAS Schulleitung und Themenverantwortliche f\u00fcr Teacher Leadership.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Redaktion: Melina Maerten<br>Titelbild: adobe stock SurfupVector<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Literaturnachweise<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Altrichter, Herbert, Peter Posch, und Harald Spann. <em><a href=\"https:\/\/www.utb.de\/doi\/book\/10.36198\/9783838547541\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener nofollow\">Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung<\/a><\/em>. UTB, 2018.<\/p>\n\n\n\n<p>Lipowsky, Frank, Daniela Rzejak, und Victoria Bleck. \u201e<a href=\"https:\/\/www.beltz.de\/fachmedien\/paedagogik\/zeitschriften\/paedagogik\/artikel\/45540-lehrpersonen-zur-gemeinsamen-reflexion-ueber-unterricht-anregen.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener nofollow\">Lehrpersonen zur gemeinsamen Reflexion \u00fcber Unterricht anregen<\/a>\u201c. <em>P\u00e4dagogik<\/em>, Nr. 12 (2020): 18\u201323.<\/p>\n\n\n\n<p>Rank, Astrid. \u201e<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.35468\/5949-15\">Professionalisierung von Grundschullehrkr\u00e4ften durch Fortbildung<\/a>\u201c. In <em>Professionalisierung von Grundschullehrkr\u00e4ften. Kontext, Bedingungen und Herausforderungen<\/em>, herausgegeben von Ingelore Mammes und Carolin Rotter. Verlag Julius Klinkhardt, 2022.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>F\u00fcr die Aus- und Weiterbildung von Schulleitungen gibt es einerseits den Ruf nach Praxisn\u00e4he und Anwendbarkeit, aber auch das Thema Zeitmangel, wie der Schulleitungsmonitor gezeigt hat. Es stellt sich die Frage, wann Weiterbildungen wirksam sind. Ein Element zur Kompetenzentwicklung ist die Aktionsforschung, deklariert Nina-Cathrin Strauss in ihrem Blogbeitrag. 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