{"id":5291,"date":"2023-12-01T04:00:00","date_gmt":"2023-12-01T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=5291"},"modified":"2024-03-05T14:54:07","modified_gmt":"2024-03-05T13:54:07","slug":"die-parlamentswahlen-2023-an-der-oberstufe-hedingen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/12\/01\/die-parlamentswahlen-2023-an-der-oberstufe-hedingen\/","title":{"rendered":"Die Parlamentswahlen 2023 an der Oberstufe Hedingen"},"content":{"rendered":"\n

In einer einzigartigen Initiative haben die Sch\u00fcler:innen der Oberstufe Hedingen eine lebendige und aufschlussreiche Erfahrung mit der Demokratie gemacht. Durch die Durchf\u00fchrung eigener Wahlen, bei der sie Parteien gr\u00fcndeten und Wahlkampf betrieben, lernten sie nicht nur die Bedeutung von Wahlen kennen, sondern erfuhren auch die Herausforderungen des demokratischen Prozesses. Dieser Artikel beleuchtet ihre Erfahrung aus verschiedenen Blickwinkeln und zeigt auf, wie solche Projekte zur Bildung von Demokratiekompetenzen beitragen k\u00f6nnen und welche Rolle die Schulleitung dabei spielt.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Zielsetzung<\/h2>\n\n\n\n

Das Demokratieprojekt zielte darauf ab, Sch\u00fcler:innen ein realistisches Verst\u00e4ndnis demokratischer Prozesse zu vermitteln. Dabei schl\u00fcpften sie in die Rollen von W\u00e4hler:innen und Parteimitgliedern, um die Abl\u00e4ufe bei W\u00e4hler:innen und Politiker:innen zu verstehen. Das Projekt, das sechs Lektionen \u00fcber zwei Wochen umfasste, wurde parallel zu den Parlamentswahlen 2023 durchgef\u00fchrt. Die Idee hierf\u00fcr entstand bei Franziska Schmid, Initiatorin des Programms, ein Jahr zuvor und wurde schliesslich im Fach RZG (R\u00e4ume, Zeiten und Gesellschaften) in vier altersdurchmischten Klassen klassen\u00fcbergreifend realisiert.<\/p>\n\n\n\n

Das Projekt steht im Einklang mit dem Lehrplan 21 und der Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (BNE). Es f\u00f6rdert die politische Bildung, indem es den Sch\u00fcler:innen erm\u00f6glicht, politische Konzepte zu verstehen, eigene Meinungen zu formulieren und sich an der L\u00f6sung von Problemen zu beteiligen.<\/p>\n\n\n\n

Parteienbildung und Wahlkampf<\/h2>\n\n\n\n

Das Projekt beinhaltete die Gr\u00fcndung eigener Parteien in Gruppen von drei bis acht Personen und das Entwickeln eines Parteiprogramms. Jede Gruppe erstellte ein Poster mit Parteinamen, Slogan, Mitglieder:innen und m\u00f6glicherweise einem Logo oder Bildern. Gr\u00f6ssere Gruppen erstellten zus\u00e4tzlich einen Werbefilm und eine Wahlkampfrede. Die Wahlen wurden vom Sch\u00fclerparlament organisiert und durchgef\u00fchrt, wobei alle, inklusive Lehrpersonen, eine Stimme hatten.<\/p>\n\n\n\n

Politisches Interesse der Jugendlichen geweckt<\/h2>\n\n\n\n

Der Unterricht startete direkt mit einer Konfrontationsphase zum Thema Parlamentswahlen. \u00abIch h\u00e4ngte Wahlplakate und das Parteiprogramm der sechs gr\u00f6ssten Parteien der Schweiz auf. Die Sch\u00fcler:innen sollten sich zun\u00e4chst \u00fcberlegen, welcher Partei sie ihre Stimme geben w\u00fcrden und bei der Erstellung ihrer eigenen Plakate dienten die realen Parteien als Vorbild. Sie besch\u00e4ftigten sich mit den Inhalten der Parteien, die auf Slogans reduziert waren, und lernten, ihre eigenen Ansichten in pr\u00e4gnante Wahlslogans zu \u00fcbersetzen, um sich aktiv in den politischen Prozess einzubringen\u00bb, erl\u00e4utert Schmid.<\/p>\n\n\n

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In drei Interviews mit den Vertreter:innen der verschiedenen Parteien zeigen sich die konkreten Erfahrungen mit der Politik. Anjuan und Diego, Vertreter der Siegerpartei, anfangs uninteressiert an Politik, reflektieren: \u00abDurch das Projekt hat es mich schon ein bisschen mehr interessiert.\u00bb Ihre Partei setzte sich f\u00fcr weniger Aufdringlichkeit in der LGBTQ-Bewegung ein, ein Thema, das kontrovers diskutiert wurde. Dominik und Dario, der Partei WMF – Weg mit Franz\u00f6sisch, auch zuerst uninteressiert an Politik, \u00e4usserten \u00abdas mit dem Plakat hat uns schon etwas gepusht und Interesse geweckt. Unser Thema hat viele interessiert, aber wir waren noch nicht so beliebt bei den 3. Seklern.\u00bb <\/p>\n\n\n\n

Yaren und Erina sind Vertreterinnen der Partei UFB – Unterst\u00fctzung f\u00fcr Benachteiligte. Yaren: \u00abIch interessiere mich f\u00fcr Kurdistan. Ich habe viel dar\u00fcber gelesen. Meine Grosseltern sind sehr politische Personen. Allgemein, wenn es um Rechte geht, so interessierte ich mich auch f\u00fcr die Wahlen in der T\u00fcrkei. Mit dem Ausgang der Wahlen war ich nicht zufrieden.\u00bb Erina: \u00abBis jetzt habe ich mich nicht mit Politik befasst, aber weil wir es in der Schule durchgenommen haben, habe ich begonnen, mich daf\u00fcr zu interessieren. Wir haben auch Videos geschaut von mehreren Politikern, mit verschiedenen Parteien, wie sie diskutiert haben, es hat mich wundergenommen, wie es abl\u00e4uft. Mich hat die SP am meisten angesprochen. Sie setzen sich f\u00fcr die Natur und Fl\u00fcchtlinge ein.\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Freiraum und Gruppendynamik<\/h2>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler:innen erlebten den demokratischen Prozess aktiv und kreativ. Sie w\u00e4hlten Themen und formten Gruppen, was reale Parteienbildungen widerspiegelte und intensive Lernprozesse anregte. Franziska Schmid, Klassenlehrerin und Projektleiterin, hebt die Gruppendynamik hervor: \u00abEine Gruppe tat sich schwer, eine F\u00fchrung zu finden. Es fehlte anf\u00e4nglich die nat\u00fcrliche \u00dcbernahme der Leitungsrolle, was die Bedeutung von F\u00fchrung und Zusammenarbeit im politischen Prozess unterstreicht.\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Anjuan, Mitglied der Siegerpartei, beschreibt den gruppeninternen Prozess: \u00abZu Beginn jeder Stunde sammelten wir Aufgaben, die wir erledigen wollten. Jeder brachte Ideen ein und setzte diese um. Den Gruppenchef haben wir nicht gew\u00e4hlt, es wollte nur jemand Gruppenchef sein, f\u00fcr viele w\u00e4re die Aufgabe zu komplex gewesen.\u00bb Diego erg\u00e4nzt: \u00abWir haben \u00fcber Vorschl\u00e4ge abgestimmt. Wenn es zu einem Gleichstand gekommen w\u00e4re, h\u00e4tte die Gruppenleitung entschieden.\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Die Bedeutung individueller Pers\u00f6nlichkeiten im Wahlprozess betonen Yaren und Erina: \u00abDie Person sollte schon auch wichtig sein und beachtet werden. Aber bei uns war es so, dass die Person wichtiger war als der Inhalt.\u00bb Erina schl\u00e4gt vor, die Abstimmung online zu gestalten, um den Fokus auf Inhalte zu lenken: \u00abMan k\u00f6nnte die Abstimmung online machen und man m\u00fcsste die Programme durchlesen und Ja oder Nein dr\u00fccken. Dann ist es ruhig, jeder ist f\u00fcr sich.\u00bb Dominik meint dazu: \u00abAuch wenn man eine gute Idee hat, besser als die anderen, kann man nicht gewinnen, wenn man unbeliebt ist.\u00bb Zum Thema Plakate sagt Anjuan: \u00abWir wussten nicht, wie viele wir aufh\u00e4ngen durften, so haben wir einfach viele aufgeh\u00e4ngt.\u00bb Diego f\u00fcgt hinzu: \u00abDie anderen haben es uns nachgemacht.\u00bb Anjuan berichtet weiter: \u00abEinige haben auch Plakate runtergerissen, \u00fcber was wir nicht erfreut waren.\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Diese Erfahrungen zeigen, dass sowohl politische Inhalte als auch Pers\u00f6nlichkeiten der Kandidat:innen eine wesentliche Rolle im Wahlprozess spielten und unterstreichen die Bedeutung des pers\u00f6nlichen Einflusses in der Politik. Ungeregelte Freir\u00e4ume werden ausgenutzt und stellen neue Herausforderungen, die f\u00fcr den Prozess wichtig sind, ihn aber auch, wenn nicht sensibel damit umgegangen wird, blockieren.<\/p>\n\n\n\n

Engagement und Lernerfolge<\/h2>\n\n\n\n

Die hohe Motivation und das Engagement der Jugendlichen waren bemerkenswert. <\/p>\n\n\n\n

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\u00abEin Highlight war die beispiellose Motivation und Dynamik im Klassenzimmer \u2013 eine solche Energie habe ich noch nie gesp\u00fcrt. Einfach beeindruckend!\u00bb<\/strong><\/p>\nFranziska<\/strong> Schmid<\/strong>, Initiatorin des Programms<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Das Projekt erm\u00f6glichte es den Sch\u00fcler:innen, Demokratie nicht nur als theoretisches Konzept zu verstehen, sondern sie als lebendigen und dynamischen Prozess zu erleben. \u00abEs hat mich richtig mitgezogen. Fr\u00fcher interessierte ich mich nicht f\u00fcr Politik, aber jetzt sehe ich deren Bedeutung f\u00fcr die Menschheit\u00bb, so Erina. <\/p>\n\n\n\n

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\u00abJeder steht f\u00fcr etwas anderes. Es wurde deutlich, dass sehr verschiedene Meinungen da sind und wer sich f\u00fcr was einsetzen will. Das war zum Teil \u00fcberraschend. Wir haben uns besser kennengelernt.\u00bb<\/strong><\/p>\nErina, Vertreterin der Partei UFB – Unterst\u00fctzung f\u00fcr Benachteiligte<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Einige wenige Sch\u00fcler:innen kamen mit dem Diskriminierungsgesetz in Konflikt, als sie mit ihren Flyern diskriminierende Botschaften verbreiteten. Andere h\u00e4ngten unerlaubt Plakate im \u00f6ffentlichen Raum auf, ohne zu kl\u00e4ren, ob dies f\u00fcr ihre politische Aktion gestattet ist. Eine Gruppe, die sich mit dem Thema korrupte Hauswarte befasste, erkannte, dass ihre Aussagen potenziell verletzend sein k\u00f6nnten.<\/p>\n\n\n\n

Herausforderungen f\u00fcr die Schulleitung und Lehrpersonen<\/h2>\n\n\n\n

\u00abF\u00fcr die Lehrpersonen als Team und auch f\u00fcr mich im Hintergrund stellte sich der Prozess pl\u00f6tzlich als eine erhebliche Herausforderung dar\u00bb, \u00e4ussert Rita Sauter, Schulleiterin der Schule Hedingen. Eine grosse Anzahl unerwartet auftauchender diskriminierender Flyer l\u00f6ste ungewollte Dynamiken aus. Nicht nur auf dem Areal der Oberstufe, sondern auch in der Primarschule und im Kindergarten und auch am Wegrand des Gel\u00e4ndes hingen Flyer mit sensiblen Themen und erforderten ein schnelles und bedachtes Handeln. \u00abWir wussten, dass die Schulleitung voll hinter uns stand\u00bb, berichtet Schmid. Die Schulleitung musste sicherstellen, dass das Projekt im Rahmen der schulischen und gesetzlichen Grenzen blieb, ohne die kreative und politische Ausdrucksfreiheit der Sch\u00fcler:innen zu unterdr\u00fccken. <\/p>\n\n\n\n

\u00abAndere Schulleitungen h\u00e4tten wahrscheinlich gesagt, nehmt alles runter. Sie hatte das Vertrauen, dass wir es gemeinsam gut machen und l\u00f6sen. Sie war pr\u00e4sent und gab uns mit dem Hinweis zum Diskriminierungsgesetz im Chat wichtige Unterst\u00fctzung bei der L\u00f6sungsfindung. Das war sehr hilfreich.\u00bb Die Schulleitung unterst\u00fctzte die Entscheidung, die Flyer f\u00fcr einen Tag h\u00e4ngen zu lassen und die Jugendlichen selbst die Plakate nach der Auseinandersetzung mit dem Diskriminierungsgesetz entfernen zu lassen. \u00abAus meiner Sicht\u00bb, so Sauter, \u00abhaben die Lehrpersonen genial reagiert, so gekonnt! Ich habe lediglich die Information \u00fcber das Diskriminierungsgesetz in den Chat getan. Mein Impuls w\u00e4re eher gewesen: Du hast das Plakat aufgeh\u00e4ngt, du nimmst es auch wieder herunter.\u00bb Telefonanrufe aus der Nachbarschaft oder auch von Eltern an die Schulleitung konnten gekl\u00e4rt werden.<\/p>\n\n\n\n

Umgang mit anderen Meinungen<\/h2>\n\n\n\n

Wie soll mit Meinungen von Sch\u00fcler:innen umgegangen werden, auch wenn sie problematisch und gegen die eigene Meinung der Lehrpersonen oder der Schulleitung ist? Fragt sich Rita Sauter zurecht. \u00abKlar gab es die Auseinandersetzung mit dem Thema, aber wirklich dann auch ein Plakat h\u00e4ngen zu lassen, ist nochmals was anderes. Herausfordernd w\u00e4re auch gewesen, wenn bei der Antrittsrede der Siegerpartei Aussagen gemacht w\u00fcrden, die nicht gehen. Dazu kam es aber nicht, weil der F\u00fchrer der Partei nicht anwesend war\u00bb, meint Rita Sauter.<\/p>\n\n\n\n

Auch der Beutelsbacher Konsens, ein grundlegendes Prinzip in der politischen Bildung, bef\u00fcrwortet die Einbeziehung verschiedener Meinungen als Teil des demokratischen Lernprozesses, solange diese nicht gegen gesetzliche Grenzen verstossen. Es geht darum, die Sch\u00fcler:innen zu kritischen Denkern zu erziehen, so dass sie in der Lage sind, verschiedene Perspektiven zu verstehen und ihre eigenen Schl\u00fcsse zu ziehen.<\/p>\n\n\n\n

Die Rolle der Schulleitung innerhalb des Projekts<\/h2>\n\n\n\n

Die Schulleitung spielte eine subtile, aber wichtige Rolle im Demokratieprojekt. Ein Sch\u00fcler beschrieb ihre Beteiligung mit den Worten: \u00abFrau Sauter hat nicht viel gemacht, wir haben vor allem gearbeitet.\u00bb Dies zeigt, dass die Schulleitung haupts\u00e4chlich daf\u00fcr sorgte, dass die Sch\u00fcler:innen ihre Arbeit eigenst\u00e4ndig erledigen konnten.<\/p>\n\n\n\n

Franziska Schmid \u00e4usserte sich zur Rolle der Schulleitung: \u00abEs herrscht ein Grundvertrauen. Ich arbeite jetzt seit zwei Jahren hier und hatte nie Zweifel, dass die Schulleitung hinter mir steht. Als ich am Morgen aufs Schulareal kam und die teils diskriminierenden Flyer gesehen habe, habe ich f\u00fcr einen ganz kleinen Moment gedacht, was habe ich hier angefangen, aber dann wusste ich, dass ich mir keine Sorgen machen musste. Ich wusste, die Schulleitung steht hinter mir, es geht immer um die L\u00f6sung.\u00bb Diese Aussage unterstreicht das Vertrauen in die Schulleitung und die Unterst\u00fctzung, die von ihr ausgeht.<\/p>\n\n\n\n

Wie das Beispiel zeigt, spielt die F\u00fchrung eine wichtige Rolle. Sie setzt dazu den Rahmen und schafft durch das Vertrauen mit der grossen Komplexit\u00e4t in Bezug auf Ereignisse zu leben und handlungsf\u00e4hig zu bleiben. Vertrauen als riskante Vorleistung reduziert die unbestimmte Komplexit\u00e4t einer mehr oder weniger unbekannten Zukunft (Br\u00fcckel 2022, S.142). So wie die Sch\u00fcler:innen als ein wesentlicher Teil der Schulpolis angesehen werden m\u00fcssen, kann F\u00fchrung sowohl aus theoretischer Sicht als auch in der Praxis nicht ohne die gef\u00fchrten Personen gefasst werden. Versuche der Forschung F\u00fchrung auf die F\u00fchrungspersonen zu reduzieren m\u00f6gen F\u00fchrung in ihrer Komplexit\u00e4t nicht erkl\u00e4ren. Generell muss F\u00fchrung als ein sozialer Prozess zwischen F\u00fchrenden, Gef\u00fchrten und Situationen verstanden werden. <\/p>\n\n\n\n

James Spillane spricht von F\u00fchrung als eine Praxis, welche sich in der Interaktion zwischen f\u00fchrenden und gef\u00fchrten Personen in Situationen zeigt. Die Aussage der Lehrperson zeigt, dass in den vergangenen zwei Jahren offensichtlich verschiedene vertrauensbildende Momente gegeben hat, sowohl bei der Lehrperson als auch bei der F\u00fchrungsperson. Systemtheoretisch, und das zeigt sich auch in der F\u00fchrungsforschung, haben F\u00fchrungspersonen keinen direkten Zugriff auf die gef\u00fchrten Personen. Wenn sich jemand nicht f\u00fchren lassen will, dann kann diese Person nicht gef\u00fchrt werden. Es sind die beteiligten Personen, welche autorit\u00e4re oder hierarchische F\u00fchrung demokratisieren und entsprechende Situationen erm\u00f6glichen (Kamm, Kamm, und Anderegg 2023, S.332-333).<\/p>\n\n\n\n

Reflexion und Ausblick<\/h2>\n\n\n\n

Um demokratiep\u00e4dagogische Kompetenzen zu entwickeln, ben\u00f6tigen Jugendliche gesch\u00fctzte Bildungsbereiche und Beteiligungsoptionen, in denen das Fehlen von Wissen und unterschiedliche Meinungen auch von Autorit\u00e4tsfiguren wie Lehrpersonen anerkannt werden. In solchen Umgebungen k\u00f6nnen sie Erfahrungen sammeln, was ihre Selbstwirksamkeit und damit die Bereitschaft, sich weiterhin einzubringen, f\u00f6rdert (Das Bundesamt f\u00fcr Sozialversicherungen 2022). Dieses Projekt ist ein herausragendes Beispiel daf\u00fcr.<\/p>\n\n\n\n

Die Erfahrungen und Erkenntnisse aus diesem Projekt sind vielf\u00e4ltig. Sie reichen von der St\u00e4rkung des politischen Bewusstseins und der Handlungskompetenz der Jugendlichen bis hin zur Verbesserung der Lehrmethoden im Bereich der politischen Bildung.<\/p>\n\n\n\n

Franziska Schmid denkt aufgrund der positiven Erfahrung daran, das Projekt wieder durchzuf\u00fchren und dabei die eigenen Erfahrungen, die R\u00fcckmeldungen der Sch\u00fcler:innen und Kolleg:innen miteinzubeziehen. \u00abIch kann mir gut vorstellen. In vier Jahren haben wir wieder Wahlen in Hedingen\u00bb, schmunzelt Rita Sauter.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDie Parlamentswahlen 2023 an der Oberstufe Hedingen waren mehr als nur ein Sch\u00fclerprojekt; sie waren eine lebensnahe Erfahrung, die den Jugendlichen erm\u00f6glichte, die Wichtigkeit und Komplexit\u00e4t demokratischer Prozesse zu verstehen. Durch diese Initiative haben sie nicht nur Wissen und Kompetenzen erworben, sondern auch gelernt, wie wichtig es ist, sich aktiv an der Gestaltung unserer Gesellschaft zu beteiligen.<\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n
\n
\"portraits_Fr\u00e4nzi\"<\/figure><\/div>\n\n\n
Franziska Kamm<\/a> hat demokratiep\u00e4dagogische Schulentwicklung und soziale Kompetenzen an der FU Berlin studiert. Sie ist im Zentrum f\u00fcr Management & Leadership als Lehrgangsleiterin im CAS Quereinstieg Schulleitung t\u00e4tig und ber\u00e4t Lehrpersonen, Schulleitungen, Beh\u00f6rden sowie Schulen. Sie besch\u00e4ftigt sich mit der Frage, welchen Beitrag F\u00fchrung zur Gestaltung, Entwicklung und Realisierung von demokratischen Schulen leisten kann. Sie hat jahrelang ein Ideenb\u00fcro geleitet und war in zahlreichen demokratiep\u00e4dagogischen Projekten aktiv. Die wichtige p\u00e4dagogische ‚Arbeit‘ besteht f\u00fcr sie darin, Gelegenheiten f\u00fcr einen ‚Realit\u00e4tscheck‘ zu schaffen. <\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Jasmin Kolb<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: Oberstufe Hedingen<\/p>\n\n\n\n
Literaturnachweis <\/p>\n\n\n\n
Br\u00fcckel, F., Guerra, R., Kuster, R., Larcher, S., Spirig, R. & Beuschlein, H. (2023). Schulentwicklung – gemeinsam unterwegs Ver\u00e4nderungsprozesse analysieren, planen und reflektieren (1. Auflage.). Bern: hep verlag. Verf\u00fcgbar unter: https:\/\/www.hep-verlag.ch\/schulentwicklung-gemeinsam-unterwegs<\/a> <\/p>\n\n\n\n
Das Bundesamt f\u00fcr Sozialversicherungen, Hrsg. 2022. \u00abPolitische Partizipationsformen und Motivation von Jugendlichen sich zu engagieren.\u00bb, Forschungsbericht Nr. 15\/22, <\/a>www.bundespublikationen.admin.ch<\/a>. <\/p>\n\n\n\n
Kamm, Ivo, Franziska Kamm, und Niels Anderegg. 2023 (im Erscheinen). \u00abRaum f\u00fcr Demokratie und die Rolle der F\u00fchrung\u00bb. In Demokratiep\u00e4dagogik, Soziale Arbeit als Wohlfahrtsproduktion, herausgegeben von Oliver Bokelmann. Wiesbaden: Springer Nature. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-42649-1<\/a>. <\/p>\n\n\n\n
Wehling, Hans-Georg. 1977. \u00abKonsens \u00e0 la Beutelsbach? Nachlese zu einem Expertengespr\u00e4ch.\u00bb In Das Konsensproblem in der politischen Bildung, herausgegeben von Siegfried Schiele und Herbert Schneider, 173-184. Stuttgart. <\/p>\n\n\n\n
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