{"id":5192,"date":"2023-11-07T04:00:00","date_gmt":"2023-11-07T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=5192"},"modified":"2023-11-14T10:59:04","modified_gmt":"2023-11-14T09:59:04","slug":"leadership-for-learning-gemeinsam-schule-lernwirksam-gestalten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/11\/07\/leadership-for-learning-gemeinsam-schule-lernwirksam-gestalten\/","title":{"rendered":"Leadership for Learning \u2013 gemeinsam Schulen lernwirksam gestalten"},"content":{"rendered":"\n

Vor einigen Wochen ist das Buch \u00abLeadership for Learning \u2013 Gemeinsam Schulen lernwirksam gestalten<\/a>\u00bb erschienen. Im Buch sind verschiedenen Beitr\u00e4ge von den international wichtigsten Forscher:innen in diesem Themenfeld zusammen mit Beispielen aus der Praxis vereint. Niels Anderegg, einer der Herausgeber des Buches, schreibt in diesem Blogbeitrag, was die Leser:innen erwartet.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Unter der Bezeichnung \u00abLeadership for Learning<\/strong>\u00bb wird ein Forschungszweig bezeichnet, der untersucht, wie F\u00fchrung Einfluss auf das Lernen nehmen kann. Damit wird eigentlich eine Selbstverst\u00e4ndlichkeit ausgedr\u00fcckt, da jede F\u00fchrungsperson in Schulen den Auftrag hat, zum Lernen beizutragen. Es ist jedoch aus zwei Gr\u00fcnden nur eigentlich eine Selbstverst\u00e4ndlichkeit. Einerseits gibt es immer wieder F\u00fchrungspersonen, welche sich damit begn\u00fcgen, ihre Schulen zu verwalten. Sie handeln nach dem Motto \u00abwenn ich nichts h\u00f6re, dann l\u00e4uft alles rund\u00bb. \u00abLeadership for Learning\u00bb soll dazu beitragen das Professionsverst\u00e4ndnis von Schulleiter:innen zu sch\u00e4rfen und darauf zu verweisen, dass das F\u00fchren einer Schule das Gestalten hin zu einer lernwirksamen Schule miteinbezieht. Andererseits stellt sich die Frage, wie die F\u00fchrung einer Schule ausgestaltet werden soll, damit sie lernwirksam sein kann. Eine Schule lernwirksam f\u00fchren zu wollen bedeutet noch lange nicht, dass dies auch gelingt. F\u00fchrungspersonen ben\u00f6tigen dazu Instrumente und Modelle<\/strong>, welche sie in ihrem Bestreben hin zu einer lernwirksamen Schule unterst\u00fctzt. Dieses Motiv nimmt das Buch auf und hat den Anspruch, F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen zu helfen, so dass sie lernwirksam f\u00fchren k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Im Folgenden sollen kurz die verschiedenen Beitr\u00e4ge vorgestellt werden.<\/p>\n\n\n

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Theoretische Modelle und Konzepte<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im ersten Teil des Buches werden unterschiedliche theoretische Modelle und Konzepte von verschiedenen Wissenschaftler:innen vorgestellt. Dabei ist es den Herausgeber:innen gelungen die international wichtigsten Forscher:innen in diesem Themenfeld f\u00fcr einen Beitrag zu gewinnen.<\/p>\n\n\n\n

Beispielsweise zeigen Michael Fullan und Santiago Rinc\u00f3n-Gallardo im ersten Beitrag auf, wie Leadership for Learning als Kompass f\u00fcr die Gestaltung der Zukunft verwendet werden kann. Dazu pr\u00e4sentieren sie das Change-Leadership Rahmenmodell, welches die drei Ziele Lernen, Wohlbefinden und Gerechtigkeit verfolgt. F\u00fcr die beiden Autoren sind dies die drei Schl\u00fcsselthemen, auf welche Schulen in Zukunft noch st\u00e4rker fokussieren sollten. Hierf\u00fcr ben\u00f6tigen Schulen eine Einigkeit \u00fcber gemeinsame Ziele, Kapazit\u00e4ten zur Zusammenarbeit und kontinuierliches Lernen. Bereits in diesem ersten Beitrag zeigt sich, dass Leadership for Learning nicht nur das Lernen der Sch\u00fcler:innen, sondern auch dasjenige der Lehrer:innen, der Schulleitung und der ganzen Organisation in den Blick nehmen muss. Ein Anliegen, welches Sue Swaffield und John MacBeath in ihrem Beitrag weiter ausf\u00fchren. Sie stellen die f\u00fcnf Prinzipien von Leadership for Learning, welche sie im \u00abCarpe Vitam Leadership for Learning Projekt\u00bb ausgearbeitet haben, vor. Dazu geh\u00f6rt auch die gemeinsame F\u00fchrung und Verantwortung. Die f\u00fcnf Prinzipien werden heute, wie man in vielen Beitr\u00e4gen sieht, sowohl in der Wissenschaft als auch in der Praxis angewendet. Sie dienen Schulleiter:innen und Teacher Leader als Orientierungshilfe, um das eigene Handeln immer wieder zu hinterfragen und weiterzuentwickeln.<\/p>\n\n\n\n

Ein wichtiges und f\u00fcr die Praxis sehr taugliches Modell stellt Tony Townsend in seinem Beitrag \u00fcber den Einfluss der Schulleitung auf die Lese- und Schreibf\u00e4higkeit von Sch\u00fcler:innen vor. In Folge der schlechten Pisa-Resultate hat die Australische Regierung ein Projekt zur Erh\u00f6hung der Lese- und Schreibf\u00e4higkeiten von Sch\u00fcler:innen in Auftrag gegeben. Das Projekt hat jedoch nicht bei den Lehrer:innen, sondern bei den Schulleitungen angesetzt. Es wurde ein Modell \u2013 die Autor:innen sprechen von einem Blueprint \u2013 erarbeitet und umgesetzt, welches Schulleitungen erm\u00f6glicht, den Lese- und Schreibunterricht zu f\u00f6rdern. Dieses ganzheitliche und empirisch untersuchte Modell l\u00e4sst sich aber auch auf andere F\u00e4cher und Themen des Unterrichtes \u00fcbertragen und bildet eine ausgezeichnete Vorlage, um lernwirksame Schulf\u00fchrung an der eigenen Schule zu st\u00e4rken. Im Gegensatz zu den f\u00fcnf Prinzipien des Carpe Vitam Leadership for Learning Projektes ist das Modell deutlich konkreter.<\/p>\n\n\n\n

Ein weiteres im internationalen Diskurs wesentliches Modell, pr\u00e4sentiert Viviane Robinson in ihrem Beitrag zur \u00abSch\u00fclerinnen- und sch\u00fclerzentrierten F\u00fchrung\u00bb. Robinson hat in einer Metastudie \u00fcber die Wirksamkeit von F\u00fchrung auf das Lernen verschiedene F\u00fchrungsdimensionen und -kapazit\u00e4ten herausgearbeitet. Gerade dieses Modell, welches sich f\u00fcr die Praxis effektiv nutzen l\u00e4sst, war f\u00fcr uns an der PHZH bei der Entwicklung der neuen Schulleitungsausbildung massgebend. Im Modell werden Kapazit\u00e4ten und Dimensionen benannt, welche f\u00fcr F\u00fchrungspersonen zentral sind und zu einer hohen Qualit\u00e4t f\u00fcr das Lehren und Lernen an Schulen beitragen.<\/p>\n\n\n\n

Der Vielfalt der Modelle, welche im Buch vereint sind, f\u00fcgt Philipp Hallinger kein weiteres hinzu, sondern kombiniert verschiedene F\u00fchrungsstile. F\u00fcr ihn ist Leadership for Learning ein Zusammenspiel von Instructional Leadership, Transformational Leadership und Distributed Leadership. In seinem Beitrag geht er insbesondere auf die Entwicklung eines F\u00fchrungsmodells ein, welches die Effektivit\u00e4t von Lernen m\u00f6glichst wirksam unterst\u00fctzt. Ausgehend von Instructional Leadership, der direkten Einflussnahme der Schulleitung auf den Unterricht, pr\u00e4sentiert er den Wandel des Verst\u00e4ndnisses hin zu einem st\u00e4rkerer gemeinsamen Verantwortung, welche die Lehrer:innen als Expert:innen miteinschliesst. Sein Beitrag kann auch als eine Geschichte \u00fcber die Auseinandersetzung mit Forschung in diesem Bereich gelesen werden.<\/p>\n\n\n\n

Neben vielen internationalen Beitr\u00e4gen, welche zum ersten Mal auf Deutsch ver\u00f6ffentlicht sind, gibt es auch drei Beitr\u00e4ge aus dem deutschsprachigen Raum. Michael Schratz, der auch im Carpe-Vitam-Projekt von John MacBeath mitgearbeitet hat, versteht Leadership for Learning als eine Resonanzbeziehung. Ausgehend von Untersuchungen an Schulen, welche mit dem Deutschen Schulpreis ausgezeichnet wurden, wird Leadership for Learning aus ph\u00e4nomenologischer Perspektive untersucht. F\u00fchrung kann als ein Zusammenspiel unterschiedlicher Facetten verstanden werden. Ein wesentliches Element ist dabei die lernseitige F\u00fchrungshaltung.<\/p>\n\n\n\n

Pierre Tulowitzki, Marcus Pietsch und Sara K\u00f6ferli geben in ihrem Beitrag einen \u00dcberblick \u00fcber die verschiedenen Arbeiten zu Leadership for Learning \u2013 insbesondere auch im deutschsprachigen Raum – und Esther Dominique Klein und Hanna Bronnert-H\u00e4rle diskutieren zum Schluss die Frage der \u00dcbertragbarkeit von F\u00fchrungskonzepten aus dem englischsprachigen Raum f\u00fcr die Praxis in Schweizer Schulen. Sie runden damit den theoretischen Teil des Buches ab.<\/p>\n\n\n\n

Gelebte Praxis und Reflexion<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im zweiten Teil des Buches werden in 12 verschiedenen Beitr\u00e4gen unterschiedliche Praxen und Anwendungen aus Deutschland, \u00d6sterreich und der Schweiz pr\u00e4sentiert.<\/p>\n\n\n\n

In verschiedenen Beitr\u00e4gen werden diverse Schulkonzepte vorgestellt. Beispielsweise beschreibt Reinhard St\u00e4hling wie die Schule \u00abBerg Fidel\u00bb in M\u00fcnster \u2013 vielen wird die Schule durch den gleichnamigen Film bereits bekannt sein \u2013 sich hin zu einer integrativen Schule entwickelt hat. Etliche in den verschiedenen Modellen beschriebene Elemente findet man \u2013 auch wenn sie nicht explizit genannt werden \u2013 im Text. Beispielsweise die Konsensbildung im Kollegium oder die konsequente Ausrichtung an den Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fcler:innen. In einem anderen Beitrag beschreibt Clemens Wilhelm wie es gelungen ist ausserschulische Lernorte einzubeziehen und den Wald zum Schulzimmer zu machen. Dabei geht es auch um Netzwerkbildung und die Auseinandersetzung mit Beh\u00f6rden. Eine weitere Schule, die Oberstufe W\u00e4denswil, stellt in einem Beitrag von Paolo Castelli und Vanessa Peng die Gestaltung von Unterricht in Lernlandschaften vor. Entwicklungen von Schulen kann, wie das Beispiel zeigt, auch \u00abbottom-up\u00bb, das heisst von der Basis her, erfolgen. Dass in der heutigen Zeit Leadership for Learning nicht ohne Digitalisierung gedacht werden kann, zeigt das Beispiel von Lars Ziervogel. In seinem Beitrag zeigt er auf, wie an seiner Schule \u2013 der Freiherr von Stein-Schule in Neum\u00fcnster \u2013 wie der Wandel von der analogen zur digitalen Schule gelungen ist. Dazu passt passend ist der Beitrag von Julia Gerick und Pierre Tulowitzki, welche Daten aus der ICILS-Studie mit den Konzepten von Leadership for Learning im Bereich Digitalisierung untersuchten.<\/p>\n\n\n\n

Einzelne Beitr\u00e4ge thematisieren Elemente von Schule, die diese zu lernwirksamen Schulen werden lassen. Angelika Knies und Ulrich Gernh\u00f6fer zeigen in ihrem Beitrag auf, wie sie an der Anne-Frank Schule in Bargteheide Portfolios eingef\u00fchrt und damit die Selbstwirksamkeit der Sch\u00fcler:innen gest\u00e4rkt haben. Grundlage f\u00fcr diese Entwicklung war, wie sie schreiben, eine Kultur des Erm\u00f6glichens. Ein anderes Beispiel beschreiben Bj\u00f6rn Maurer und Philipp Zimmer mit ihrem Projekt \u00abMaking\u00bb. Dadurch entstehen an Schule Erm\u00f6glichungsr\u00e4ume f\u00fcr Kreativit\u00e4t und das Umsetzen von eigenen Projekten im Sinne der 21st Century Skills. Fehler zu machen, geh\u00f6rt dabei genauso zum Programm, wie davon zu lernen und Neues zu entdecken.<\/p>\n\n\n\n

St\u00e4rker auf der systemischen Ebene ist der Beitrag von Johanna E. Schwarz und Livia Jesacher-R\u00f6ssler. Sie beschreiben in ihrem Beitrag wie bei der Einf\u00fchrung der neuen Mittelschule in \u00d6sterreich das Konzept von Leadership for Learning handlungsleitend war und demnach als Referenzrahmen eingesetzt werden kann. Im Beitrag von Franziska Carl und Tim Hagener wird das Netzwerk \u00abBlick \u00fcber den Zaun\u00bb und die Zusammenarbeit unter den beteiligten Schulen vorgestellt. Am Beispiel der Max Brauer Schule (MBS) in Hamburg wird aufgezeigt, wie Schulen von anderen Schulen lernen k\u00f6nnen und so Einfluss auf das Lernen aller Beteiligten nimmt. Dass die F\u00f6rderung des Lernens der Sch\u00fcler:innen auch das Lernen der Erwachsenen bedingt, zeigt auch der Beitrag von Wolfgang Beywl auf. Mit datengest\u00fctzter auf den Unterricht zentrierter Schulentwicklung, welche auf den Ergebnissen von John Hattie beruht, blicken Lehrer:innen und Schulleiter:innen auf die eigene Unterrichts- und Leitungspraxis mit dem Ziel, diese weiterzuentwickeln. Der Fokus auf das Lernen der Sch\u00fcler:innen bedingt auch eine Lernbereitschaft der Erwachsenen. Eine Erkenntnis, welche sich durch viele der Beitr\u00e4ge immer wieder zeigt.<\/p>\n\n\n\n

Ein wichtiges Thema, die Frage nach der Chancengerechtigkeit bzw. wie Leadership for Learning in sozialr\u00e4umlich benachteiligten Schulen umgesetzt werden kann, nehmen Nina Bremm und Kathrin Racherb\u00e4umer in ihrem empirischen Beitrag auf. Leadership for Learning meint das Lernen aller Sch\u00fcler:innen und aus diesem Grund ist es umso wichtiger den Blick auf die Bereiche zu wenden, bei welchen uns P\u00e4dagog:innen manchmal Stereotypen im Wege stehen.<\/p>\n\n\n\n

Dass mit Leadership for Learning nicht nur auf den Unterricht gezielt werden soll, wird sp\u00e4testens nach der Lekt\u00fcre des Beitrages zum Lernen in Tagesschulen klar. Frank Br\u00fcckel, Reto Kuster, Rachel Guerra und Regula Spirig untersuchen dabei den Lernbegriff und diskutieren, wie dieser sich auf die Gestaltung einer Tagesschule auswirkt. Dabei wird schnell klar, dass nicht nur im Unterricht, sondern w\u00e4hrend dem ganzen Tag gelernt wird und Leadership for Learning auch diese Aspekte beachten muss.<\/p>\n\n\n\n

Leadership for Learning ben\u00f6tigt Teacher Leadership<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Leadership for Learning zielt nicht nur auf das Lernen der Sch\u00fcler:innen, sondern schliesst das Lernen der Erwachsenen mit ein. Sch\u00fcler:innen in ihrem Lernen zu unterst\u00fctzen und Schulen lernwirksam zu gestalten bedeutet, dass auch Lehrer:innen, Schulleiter:innen, die ganze Organisation und das System lernen muss.<\/p>\n\n\n\n

Beim Lesen der verschiedenen Beitr\u00e4ge wird sehr schnell klar, dass Leadership for Learning auf Teacher Leadership angewiesen ist. Lernwirksame F\u00fchrung kann nur eine gemeinschaftliche F\u00fchrung sein, welche neben den formellen F\u00fchrungspersonen auch informelle miteinschliesst. Die unterschiedlichen Kompetenzen und Begabungen sind n\u00f6tig, um die gemeinsame Schule lernwirksam zu machen und weiter zu gestalten.<\/p>\n\n\n\n

Damit schliesst der zweite Band der Reihe \u00abF\u00fchrung von und in Bildungsorganisationen\u00bb nahtlos an den ersten Band zu \u00abTeacher Leadership \u2013 Schule gemeinschaftlich f\u00fchren<\/a>\u00bb an.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDas Buch \u00abLeadership for Learning \u2013 gemeinsam Schule lernwirksam gestalten\u00bb wurde von Niels Anderegg<\/a>, Angelika Knies, Livia Jesacher-R\u00f6\u00dfler und Johannes Breitschaft herausgegeben und ist im hep-Verlag erschienen. Das Buch ist der zweite Band der Reihe \u00abF\u00fchrung von und in Bildungsorganisationen\u00bb. Es kann in jeder Buchhandlung gekauft oder als Open-Access Version<\/a> frei heruntergeladen werden. Wer sich mit dem Thema \u00abLeadership for Learning\u00bb vertiefen m\u00f6chte, hat dazu die Gelegenheit in einem Modul f\u00fcr F\u00fchrungspersonen<\/a> am 6.\/7. September 2024.\n<\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n
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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n
Niels Anderegg<\/a> leitet das Zentrum Management und Leadership<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Seine Arbeitsschwerpunkte sind P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung, Teacher Leaders und Professionalisierung von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Jasmin Kolb<\/a>
Titelbild: Niels Anderegg mit dem Buch \u00abLeadership for Learning – gemeinsam Schulen lernwirksam gestalten\u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Vor einigen Wochen ist das Buch \u00abLeadership for Learning \u2013 Gemeinsam Schulen lernwirksam gestalten\u00bb erschienen. Im Buch sind verschiedenen Beitr\u00e4ge von den international wichtigsten Forscher:innen in diesem Themenfeld zusammen mit Beispielen aus der Praxis vereint. Niels Anderegg, einer der Herausgeber des Buches, schreibt in diesem Blogbeitrag, was die Leser:innen erwartet. 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