{"id":5160,"date":"2023-11-03T04:00:00","date_gmt":"2023-11-03T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=5160"},"modified":"2023-12-07T15:31:14","modified_gmt":"2023-12-07T14:31:14","slug":"palaestina-bildung-und-emanzipation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/11\/03\/palaestina-bildung-und-emanzipation\/","title":{"rendered":"Pal\u00e4stina, Bildung und Emanzipation"},"content":{"rendered":"\n

BBC Radio 4 hat eine Sendung, in der die Kommentare und Beschwerden der H\u00f6rer:innen \u00fcber die BBC-Ausgaben diskutiert werden. Als ich diese Sendung das letzte Mal h\u00f6rte, war ein grosses Thema die \u00abNachrichtenm\u00fcdigkeit\u00bb. Einige schrieben, dass sie wegen der unabl\u00e4ssigen Berichterstattung \u00fcber den Krieg zwischen Israel und Pal\u00e4stina aufgeh\u00f6rt haben, die Nachrichten zu h\u00f6ren. Andere sagten, dass sie einfach nicht mehr damit fertig werden, von T\u00f6tungen und Traumata in einem so grossen Ausmass zu h\u00f6ren. Es ist sicherlich ersch\u00fctternd, aber ich denke, wir m\u00fcssen uns damit auseinandersetzen. W\u00e4hrend sich das Grauen entfaltet, habe ich versucht, mich \u00fcber die Nachrichten auf dem Laufenden zu halten. Aber ich f\u00fchle mich wirklich nicht qualifiziert, eine endg\u00fcltige Aussage \u00fcber diesen schrecklichen Konflikt zu machen. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein Beitrag von David Frost<\/a>, \u00fcbersetzt aus dem Englischen von Jasmin Kolb.<\/p>\n\n\n\n

Etwas Positives<\/strong><\/p>\n\n\n\n


Obwohl ich mich nicht zum Krieg \u00e4ussern m\u00f6chte, dachte ich, es w\u00e4re an der Zeit, etwas Positives \u00fcber die Arbeit einer Kollegin zu erz\u00e4hlen. Vor vielen Jahren gr\u00fcndete Hanan Ramahi eine Schule in Ramallah im Westjordanland. Sie und ihre Partner:innen wollten bessere M\u00f6glichkeiten f\u00fcr die Pal\u00e4stinenser:innen schaffen. Daraufhin nahm sie sich eine Auszeit, um in Cambridge zu promovieren und es zog sie zum Thema der \u00abnon-positional teacher leadership\u00bb hin. Ich hatte das Privileg, ihr Betreuer zu sein und freute mich, dass sie 2018 ihren Abschluss machte.<\/p>\n\n\n\n

Der Titel von Hanans Dissertation<\/a> lautet \u00abTeachers leading school improvement and education reconstruction in Palestine\u00bb. Sie hat sich mutig f\u00fcr eine Aktionsforschungsstudie entschieden, bei der es darum ging, ein Programm zur Unterst\u00fctzung von Lehrer:innen als Agent:innen des Wandels an ihrer Schule ins Leben zu rufen und zu begleiten. Sie war sich der Ressourcen bewusst, die f\u00fcr die Finanzierung eines Studiums in Cambridge erforderlich sind und wollte deshalb sicherstellen, dass ihre Arbeit Auswirkungen auf den Wiederaufbau des Bildungswesens in Pal\u00e4stina haben wird.<\/p>\n\n\n

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Forschung kann ein bisschen wie Nachrichtenreportage sein: einfach zusehen und Notizen machen, w\u00e4hrend die Welt in einem Handkarren zur H\u00f6lle f\u00e4hrt. Nat\u00fcrlich ist es wichtig zu beobachten, was passiert und zu versuchen, die Welt dar\u00fcber zu informieren. Aber einige Forscher:innen haben sich daf\u00fcr entschieden, zu versuchen, die Situation zu ver\u00e4ndern. Die G\u00fcltigkeit der Aktionsforschung ist umstritten (McTaggart 1998<\/a>) und es ist eine besonders herausfordernde Art und Weise, an eine Doktorarbeit heranzugehen, aber Hanan war getrieben, etwas Konstruktives zu tun. Als Praktikerin im Westjordanland war sie sich der Besonderheit des Kontextes bewusst und wusste um das transformative Potenzial von Bildung.<\/p>\n\n\n\n

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\u00abBildung hat die F\u00e4higkeit zu ver\u00e4ndern: Menschen zu bef\u00e4higen, zu angepassten, produktiven und einflussreichen Menschen zu werden. Als Pal\u00e4stinenser empfinde ich dies als eine dringende Angelegenheit f\u00fcr das leidgepr\u00fcfte und enteignete Volk von Pal\u00e4stina.\u00bb <\/em><\/p>\nRamahi 2017<\/a><\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Im Rahmen von Hanans Projekt wurde an ihrer Schule in Ramallah ein Programm zur Unterst\u00fctzung von Lehrkr\u00e4ften ohne Lehrauftrag eingef\u00fchrt. Sie nannte es \u00abTeachers Leading the Way\u00bb. Im Laufe von zwei Jahren hat das Programm erhebliche Auswirkungen. Denn es versetzt Lehrkr\u00e4fte in die Lage, Ver\u00e4nderungen einzuleiten, die sich aus der Reflexion \u00fcber ihre eigenen Werte und Anliegen ergeben.<\/p>\n\n\n\n

Durch den Dialog mit einer Reihe von Kolleg:innen in der Schule konnte jede Lehrkraft sicherstellen, dass ihr Projekt einen willkommenen Beitrag zur Entwicklung der Praxis in der Schule leistete. Die Schwerpunkte der Lehrer:innenprojekte \u00e4hnelten denen, die wir in Grossbritannien, Kasachstan oder Bosnien und Herzegowina gesehen haben. Typische Projekttitel sind beispielsweise: \u00abVerbesserung der Sch\u00fclerbeziehungen in der vierten Klasse\u00bb oder \u00abVerbesserung des IT-Lernens in den Klassen f\u00fcnf bis 12\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Handlungsf\u00e4higkeit und Emanzipation<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Noch bemerkenswerter sind die Belege in Hanans Dissertation, die die transformative Wirkung auf die Lehrer:innen, die an ihrem Programm teilgenommen haben, belegen. Hanan bezeichnet den Prozess als emanzipatorisch in seiner Wirkung. Eine Auswahl der Kommentare der teilnehmenden Lehrkr\u00e4fte veranschaulicht dieses Gef\u00fchl der Emanzipation.<\/p>\n\n\n\n

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\u00abUnsere Gesellschaft erlaubt es uns nicht, eigenst\u00e4ndig zu denken oder unsere individuellen Gedanken auszudr\u00fccken. (Jetzt) werde ich meine eigenen Probleme l\u00f6sen. Ich bin der Eigent\u00fcmer der Idee und der L\u00f6sung.\u00bb<\/em><\/p>\nMunir, Lehrer der Sekundarstufe<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

In Munirs Kommentar sehen wir einen Hinweis auf den sozialen Kontext. In ihrer Arbeit beschreibt Hanan die Geschichte Pal\u00e4stinas als durch viele Jahre des Kolonialismus, der Unterdr\u00fcckung und der Entrechtung gepr\u00e4gt, die die Handlungsf\u00e4higkeit der Fachkr\u00e4fte untergraben.<\/p>\n\n\n\n

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\u00abIch habe gelernt, dass man unabh\u00e4ngig vom Problem den Schl\u00fcssel in der Hand hat und nicht darauf warten sollte, dass jemand die L\u00f6sung findet. Fangen Sie selbst an und Sie werden die L\u00f6sung finden und ein Innovator werden.\u00bb<\/em><\/p>\nNaim, Grundschullehrerin<\/em><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

In diesem Kommentar feiert Naim ihr neu gewonnenes Gef\u00fchl der Selbstst\u00e4ndigkeit und Handlungsf\u00e4higkeit.<\/p>\n\n\n\n

Wenn die pal\u00e4stinensischen Lehrer:innen in die Lage versetzt werden, ihre Stimme zu erheben und F\u00fchrungsqualit\u00e4ten zu entwickeln, k\u00f6nnte dies weitreichende Folgen haben. Hanan argumentiert, dass die Erm\u00f6glichung dieses Prozesses dem gesamten pal\u00e4stinensischen System helfen w\u00fcrde, eigene L\u00f6sungen f\u00fcr festgefahrene Probleme zu entwickeln und soziale Institutionen zu st\u00e4rken. Neben ihrer Promotion arbeitete Hanan an einem von der Rosa-Luxemburg-Stiftung in Auftrag gegebenen Bericht \u00abEducation in Palestine: Current Challenges and Emancipatory Alternatives<\/a>\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

In der Einleitung zu dem Bericht erkl\u00e4rte der Programmleiter der Stiftung, dass der Bericht Teil eines Programms ist, dass verschiedene Organisationen, Akademiker:innen und soziale und politische Aktivist:innen im Land bef\u00e4higen und dar\u00fcber hinaus die Methoden und Instrumente der Bildung verbessern soll, um einen Beitrag zu einem systematischen und fruchtbaren Kampf an den sozialen und nationalen Fronten zu leisten.<\/p>\n\n\n\n

In dem Bericht beschreibt Hanan viele Beispiele f\u00fcr innovative Projekte, darunter das Projekt \u00abSelbstdarstellung unter Jugendlichen; die bunte Nachbarschaft\u00bb, welches in Ramallah und Gaza-Stadt durchgef\u00fchrt wurde. Das Bild auf der Vorderseite des Berichts zeigt, wie junge Menschen in die Lage versetzt wurden, ihre Stadtviertel zu ver\u00e4ndern.<\/p>\n\n\n\n

Auf die Zukunft konzentriert<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die herzzerreissenden Nachrichten \u00fcber den Krieg haben mich veranlasst, diesen Blogbeitrag zu schreiben. Die Situation sieht d\u00fcster aus, aber als P\u00e4dagog:innen m\u00fcssen wir \u00fcber die Qualen des Augenblicks hinausblicken und uns auf die Kraft der Bildung konzentrieren, um ver\u00e4ndern und wieder aufbauen zu k\u00f6nnen. Lehrer:innen im gesamten Nahen Osten brauchen die Unterst\u00fctzung, die sie in die Lage versetzt, auf eine Zukunftsvision hinzuarbeiten, die auf Hoffnung, Toleranz und Liebe beruht. Genau dies hat Hanan Ramahi gezeigt: dass die Bef\u00e4higung von Lehrer:innen m\u00f6glich ist.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDas Zentrum Management und Leadership plant im Rahmen der Angebote zu Teacher Leadership eine Studienreise nach Cambridge zu David Frost und dem HertsCam-Projekt. Geplant ist die Studienreise vom 1. \u2013 3. Mai 2024. Anmeldungen sind ab Ende November m\u00f6glich. <\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n
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\"Autor<\/figure><\/div>\n\n\n
David Frost ist Co-Direktor des HertsCam Netzwerks und emeritiertes Mitglied des Wolfson College in Cambridge. Er hat seine Karriere als Lehrperson in England begonnen und wechselte 1980 an die Universit\u00e4t. Seither versucht er Wege zu entwickeln, wie Lehrpersonen zu agents of change an Schulen werden k\u00f6nnen. F\u00fcr das Buch \u00abTeacher Leadership \u2013 Schule gemeinschaftlich f\u00fchren<\/a>\u00bb hat er einen Beitrag beigesteuert.<\/p>\n\n\n\n
Dieser Beitrag ist auch auf Englisch<\/a> erschienen.<\/p>\n\n\n\n
\u00dcbersetzung: Jasmin Kolb<\/a>
Titelbild: Homepage von David Frost<\/a><\/p>\n\n\n\n
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