{"id":5135,"date":"2023-10-24T04:00:00","date_gmt":"2023-10-24T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=5135"},"modified":"2023-10-31T16:33:39","modified_gmt":"2023-10-31T15:33:39","slug":"wie-wird-schulinterne-weiterbildung-geplant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/10\/24\/wie-wird-schulinterne-weiterbildung-geplant\/","title":{"rendered":"Wie wird schulinterne Weiterbildung geplant?"},"content":{"rendered":"\n

Die Planung von Weiterbildungsprogrammen wird in der Erwachsenenbildung als professionelle p\u00e4dagogische T\u00e4tigkeit betrachtet. Die Resultate einer Untersuchung der Planung von schulinterner Weiterbildung zeigen, dass sich Schulleitungen eher an pers\u00f6nlichen Kriterien orientieren und praktisches Wissen h\u00f6her einsch\u00e4tzen als wissenschaftliche Expertise. Dabei steht inhaltlich die Umsetzung von Bildungsreformen und das Vorantreiben der Schulentwicklung mehr im Vordergrund als die Bed\u00fcrfnisse der Lehrpersonen und deren Professionalisierung. Lea Br\u00e4ndle hat ihr Masterstudium in Educational Sciences mit Vertiefung Erwachsenenbildung abgeschlossen und schrieb ihre Masterarbeit zum Thema \u00abWie planen Schulleiter:innen Weiterbildung\u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Planung von Weiterbildungsprogrammen, die sogenannte Programmplanung<\/strong>,<\/em> ist eine T\u00e4tigkeit, die in der Erwachsenenbildung\/Weiterbildung eine der wichtigsten didaktischen Aufgaben darstellt. Denn aufgrund der Freiwilligkeit und des nicht curricularen Settings entscheidet das Weiterbildungsprogramm, ob und wie sich Erwachsene weiterbilden. Die schulinterne Weiterbildung ist in den Volksschulen institutionalisiert und zeigt sich aus verschiedenen Perspektiven als relevant. Von bildungspolitischer Seite gibt es neben Angaben zur Anzahl Tage und m\u00f6glichen Verpflichtung von Lehrpersonen keine Vorgaben und Beschreibungen der Idee von schulinterner Weiterbildung.<\/p>\n\n\n\n

In der Regel k\u00fcmmern sich Schulleitungen um die schulinternen Weiterbildungen. Da diese in ihrer Zusatzausbildung nicht daf\u00fcr ausgebildet werden, stellt sich die Frage, woran sich Schulleitungen bei der Planung der schulinternen Weiterbildungen orientieren. Diese Orientierungen wurden im Rahmen meiner Masterarbeit mittels Expert:innen-Interviews mit Schulleitungen aus den Kantonen St. Gallen und Z\u00fcrich erhoben und mit der dokumentarischen Methode qualitativ ausgewertet.<\/p>\n\n\n

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Was ist schulinterne Weiterbildung?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Schulleitungen, die an der Studie teilgenommen haben, verstehen unter schulinterner Weiterbildung in erster Linie obligatorische, in der Jahresplanung fix definierte Halbtage<\/strong>. Zentrale Elemente sind Sitzungen, Inputs von Referierenden sowie Zeit f\u00fcr Austausch und Zusammenarbeit. Die Teamentwicklung ist ebenfalls Teil dieser Tage.<\/p>\n\n\n\n

Die schulinterne Weiterbildung zeigt sich als eine Art Gef\u00e4ss, das mit externen Vorgaben und organisatorischen Zusammenarbeitsformen abgef\u00fcllt wird. Dabei steht die Schulentwicklung f\u00fcr einen Teil der befragten Schulleitungen im Zentrum. Bei anderen gibt es neben diesen Halbtagen ein zus\u00e4tzliches Angebot von internen Kursen, die individuell besucht werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Die Planung von schulinterner Weiterbildung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Resultate der Arbeit deuten darauf hin, dass sich Schulleitungen an externen Vorgaben<\/strong> sowie an ihren eigenen Erfahrungen und dem Wissen als (ehemalige) Lehrpersonen<\/strong> orientieren. Die befragten Schulleitungen beschreiben die teilnehmenden Lehrpersonen mehrheitlich als eher wenig motiviert f\u00fcr Weiterbildung. Die Heterogenit\u00e4t der Interessen und Kompetenzst\u00e4nde wird als Herausforderung wahrgenommen. Viele der befragten Schulleitungen erachten daher das Unterhalten und Anleiten oder auch die Motivation im Sinne eines Vorbildes als besonders relevant.<\/p>\n\n\n\n

Bei der Auswahl von Referierenden, was als Hauptt\u00e4tigkeit bei der Planung wahrgenommen wird, zeigt sich, dass sich die befragten Schulleitungen tendenziell an pers\u00f6nlich gepr\u00e4gten Kriterien orientieren. <\/strong>Objektive Bezugspunkte oder eine Orientierung an den Bed\u00fcrfnissen der Lehrpersonen spielen hingegen eine eher untergeordnete Rolle. Berufserfahrungen und Praxiswissen der Referierenden<\/strong> sind wichtige Kriterien wohingegen sie sich bisweilen kritisch von der Wissenschaft abgrenzen.<\/p>\n\n\n\n

Perspektiven der schulinternen Weiterbildung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die schulinterne Weiterbildung ist sowohl aus der Perspektive der Lehrpersonenweiterbildungsforschung als auch der Bildungspolitik ein zentrales Gef\u00e4ss, um Bildungsreformen umzusetzen und die Professionalisierung der Lehrpersonen zu f\u00f6rdern. Um diese Aufgabe bewusst und zielgerichtet auszuf\u00fchren und diese Gef\u00e4sse nicht nach eigenem Gutd\u00fcnken abzuf\u00fcllen, braucht es eine professionelle Auseinandersetzung.<\/p>\n\n\n\n

W\u00e4re das vielleicht ein Thema f\u00fcr die Aus- und Weiterbildungen von Schulleitungen? Br\u00e4uchte es eine bildungspolitische Auseinandersetzung, was das Ziel von schulinterner Weiterbildung darstellt? Zugespitzt k\u00f6nnte man ansonsten die Frage stellen, ob diese Gef\u00e4sse den Namen der schulinternen WeiterBILDUNG zurecht tragen.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nAktuelle Angebote zu schulinternen Weiterbildungen (SCHILW) finden Sie thematisch zugeordnet auf dieser Seite<\/a>.<\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n
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\"Lea<\/figure><\/div>\n\n\n
Lea Br\u00e4ndle<\/a> hat soeben ihr Masterstudium in Educational Sciences mit Vertiefung Erwachsenenbildung am Institut f\u00fcr Bildungswissenschaften (IBW) der Universit\u00e4t Basel abgeschlossen. Im Verlaufe des Studiums hat sie sich mit Themen der Professionalisierung von Lehrpersonen, wissenschaftlicher Weiterbildung sowie Bildungsbenachteiligung besch\u00e4ftigt. Sie war lange Zeit in der Erwachsenenbildung als Ausbildungsverantwortliche eines Jugendverbandes t\u00e4tig und arbeitet seit Sommer 2022 wieder als Lehrperson an einer Sekundarschule im Kanton Z\u00fcrich.<\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Melina Maerten
Titelbild: zVg<\/p>\n\n\n\n
Literaturnachweise<\/strong>  <\/p>\n\n\n\n
Bohnsack, Ralf, Nentwig-Gesemann, Iris & Nohl, Arnd-Michael (Hrsg.) (2013). Die dokumentarische Methode und ihre Forschungspraxis: Grundlagen qualitativer Sozialforschung<\/a>. VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften. <\/p>\n\n\n\n
Dillinger, Lisa, Geiss, Michael, & Koenig, Lovina. (2020). Weiterbildung f\u00fcr Lehrpersonen im ersten Zyklus: Potenziale und Herausforderungen bei Planung und Entwicklung aus Schulleitungssicht<\/a>. <\/p>\n\n\n\n
Fischer, Silke. (2017). Zur Nachhaltigkeit von Lehrerweiterbildung in der Schweiz: Eine explorative Studie aus der Perspektive von Lehrkr\u00e4ften. Zeitschrift f\u00fcr Weiterbildungsforschung, 40(3), 241\u2013259. <\/a><\/p>\n\n\n\n
Gieseke, Wiltrud. (2008). Bedarfsorientierte Angebotsplanung in der Erwachsenenbildung. wbv. <\/a><\/p>\n\n\n\n
G\u00f6b, Nadine. (2017). Professionalisierung durch Lehrerfortbildung: Wie wird der Lernprozess der Teilnehmenden unterst\u00fctzt? DDS–Die Deutsche Schule, 109(1), 9\u201327.<\/p>\n\n\n\n
Rosenthal, Gabriele. (2005). Interpretative Sozialforschung: Eine Einf\u00fchrung. Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n
Steger Vogt, Elisabeth, & Appius, Stephanie. (2012). Personalentwicklung als F\u00fchrungsaufgabe von Schulleitungen. <\/a><\/p>\n\n\n\n
 Tulowitzki, Pierre, Sposato, Gloria, Pietsch, Marcus, & Berger, J\u00f6rg. (2023). Schulleitungsmonitor Schweiz 2022 \u2013 Kurzbericht zu Weiterbildung und Professionalisierung. P\u00e4dagogische Hochschule FHNW<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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