{"id":5107,"date":"2023-10-10T04:00:00","date_gmt":"2023-10-10T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=5107"},"modified":"2023-11-09T08:41:54","modified_gmt":"2023-11-09T07:41:54","slug":"das-zuercher-schulfuehrungsmodell","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/10\/10\/das-zuercher-schulfuehrungsmodell\/","title":{"rendered":"Das Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Das Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell hat den Anspruch, die verschiedenen Kompetenzen und Anspr\u00fcche von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen abzubilden und dabei nicht die Komplexit\u00e4t von F\u00fchrung in Schulen zu negieren. Es ist dargestellt als ein Prisma mit verschiedenen Linsen, die Schulf\u00fchrung ausmachen: Anspr\u00fcche an F\u00fchrung, Gestaltung von F\u00fchrung und nicht zuletzt die verschiedenen Handlungsfelder mit den jeweiligen Kompetenzbeschreibungen. Im Kern steht das Verst\u00e4ndnis von F\u00fchrung als ein sozialer Prozess der Einflussnahme. Niels Anderegg und Nina-Cathrin Strauss erl\u00e4utern das Modell in einer m\u00f6glichst kurzen und pr\u00e4gnanten Form.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Im Zentrum des Modells steht das dahinterstehende F\u00fchrungsverst\u00e4ndnis. Dieses orientiert sich mehrheitlich an den Arbeiten von James Spillane (2006, 2020). F\u00fchrung wird als sozialer Prozess \u2013 Spillane spricht von einer Praxis \u2013 der Einflussnahme zwischen f\u00fchrenden und gef\u00fchrten Personen in Situationen verstanden. Sozialer Prozess bezieht sich im wissenschaftlichen Verst\u00e4ndnis darauf, dass beide Personen(gruppen) Einfluss auf das Geschehen haben \u2013 egal, ob sie mehr oder weniger sozial sind. F\u00fchrung entsteht immer in der Interaktion zwischen den Personen und wird nicht nur durch die f\u00fchrende Person bestimmt.<\/p>\n\n\n\n<p>Beispielsweise kann ein Schulleiter in seiner Funktion als Vorgesetzter einer Lehrerin Anweisungen geben. Doch was die sie daraus macht, liegt nicht in der alleinigen Macht der Schulleitung. So kann die Lehrerin die Anweisung mit viel Engagement ausf\u00fchren, sie kann sie aktiv verweigern oder passiv ignorieren. Das Handeln der Lehrerin wiederum f\u00fchrt zu unterschiedlichen Reaktionen des Schulleiters, was wieder Einfluss auf die Reaktion der Lehrerin hat.<\/p>\n\n\n<p><!--more--><\/p>\n\n\n<p>Dieses aufeinander Antworten \u2013 wissenschaftlich kann man auch von einem responsiven Geschehen sprechen (Anderegg 2023) \u2013 ist ein sozialer Prozess der Einflussnahme, also F\u00fchrung. Die Beitr\u00e4ge in den Interaktionen sind jedoch nicht gleich zu gewichten, denn Personen k\u00f6nnen unterschiedliche Funktionen, Rollen und Kompetenzen haben. In diesem Beitrag wird der Fokus auf die Schulleitenden als zentrale F\u00fchrungsperson in Schulen gelegt.<\/p>\n\n\n\n<p>Ein weiteres pr\u00e4gendes Element ist die Situation. Denn der soziale Prozess zwischen f\u00fchrenden und gef\u00fchrten Personen findet immer in konkreten Situationen \u2013 einem spezifischen Kontext der Schule, der Aufgabe, des Zeitpunktes \u2013 statt, die ebenfalls Einfluss auf F\u00fchrung nehmen (Spillane und Anderegg 2022). Dies sind beispielsweise r\u00e4umliche Begebenheiten. So macht es einen Unterschied, ob ein Gespr\u00e4ch zwischen einem Lehrer und einer Schulleiterin im Klassenzimmer, im Schulleitungsb\u00fcro oder w\u00e4hrend der 10 Uhr Pause im Lehrer:innenzimmer stattfindet.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Situation ist jedoch nicht nur durch den Raum, sondern auch durch Zeit gepr\u00e4gt. Also beispielsweise durch Erfahrungen, die der Lehrer und die Schulleiterin miteinander gemacht haben. So k\u00f6nnen die Erfahrungen dazu gef\u00fchrt haben, dass die beiden sich gegenseitig vertrauen. Aber vielleicht ist die Schulleitung erst seit einigen Wochen in der Schule und die beiden Personen m\u00fcssen sich erst kennenlernen und k\u00f6nnen noch auf keine gemeinsamen Erfahrungen zur\u00fcckblicken.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrung als sozialer Prozess meint das Gestalten dieses gemeinsamen Prozesses in unterschiedlichen Funktionen und Rollen in Situationen, die durch r\u00e4umliche und zeitliche Begebenheiten mitbeeinflusst werden.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Handlungsfelder von F\u00fchrungspersonen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen wie Schulleitende agieren in unterschiedlichsten Handlungsfeldern. Sie sind \u2013 h\u00e4ufig in Kombination mit anderen Akteur:innen &#8211; f\u00fcr die p\u00e4dagogische Qualit\u00e4t der Schule, die Personalf\u00fchrung, die Qualit\u00e4tssicherung, den Unterrichtsbetrieb, die finanzielle F\u00fchrung, das Einhalten der rechtlichen Grundlagen und vieles mehr zust\u00e4ndig. Die verschiedenen Aufgaben wurden im Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell in f\u00fcnf Handlungsfelder unterteilt.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Handlungsfeld Personal<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Im Handlungsfeld Personal geht es um alle Aufgaben im Zusammenhang mit Mitarbeitenden. Dabei sind explizit nicht nur die Lehrpersonen gemeint, sondern auch andere Mitarbeitende wie Heilp\u00e4dagog:innen, Therapeut:innen, Betreuungspersonen, Sozialp\u00e4dagog:innen, die Hauswartung und vieles mehr.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen in Bildungsorganisationen&#8230;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>gestalten Personalprozesse vorausschauend, ressourcenorientiert, zielgerichtet und nutzen situationsangemessen Unterst\u00fctzungsangebote;<\/li>\n\n\n\n<li>kennen das Personalrecht und wenden dieses situationsangemessen an;<\/li>\n\n\n\n<li>verwenden Konzepte der Personalentwicklung, um Ressourcen und Potenziale&nbsp;von Mitarbeitenden zu erkennen und deren Professionalisierung zu f\u00f6rdern;<\/li>\n\n\n\n<li>erm\u00f6glichen, dass alle ihren Rollen entsprechend an der Schulgemeinschaft teilhaben.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Handlungsfeld P\u00e4dagogik<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Das zweite Handlungsfeld beschreibt alle Kompetenzen im Bereich P\u00e4dagogik, die eine Schulleitung f\u00fcr das Aus\u00fcben ihrer Funktion ben\u00f6tigt. Im Zentrum steht hier der Bildungsauftrag der Schule und die gemeinschaftliche Verantwortung aller f\u00fcr das Lernen der Sch\u00fcler:innen.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen in Bildungsorganisationen&#8230;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>setzen sich mit dem Bildungsauftrag der Schule, gesellschaftlichen Entwicklungen und wissenschaftlichen Erkenntnissen auseinander und f\u00fchren diese in ihrer pers\u00f6nlichen Vorstellung von \u00abguter Schule\u00bb zusammen;<\/li>\n\n\n\n<li>nutzen unterschiedliche Lernbegriffe und Unterrichtskonzepte als Grundlage f\u00fcr eine altersgerechte, personalisierte und lernf\u00f6rderliche Gestaltung und Entwicklung von Unterricht und Schule;<\/li>\n\n\n\n<li>reflektieren Zusammenh\u00e4nge von Lernen, F\u00fchrung und Organisation auf der Basis von ausgew\u00e4hlten Organisations- und F\u00fchrungstheorien und -modellen und beziehen diese in ihre F\u00fchrung ein;<\/li>\n\n\n\n<li>etablieren eine Kultur gemeinschaftlicher Verantwortung f\u00fcr das Lernen aller Sch\u00fcler:innen.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Handlungsfeld Entwicklung<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Schulen sind mit dem gesellschaftlichen Wandel und sich ver\u00e4ndernden Anspr\u00fcchen konfrontiert.Das bedeutet, Bed\u00fcrfnisse zu identifizieren, Antworten zu suchen, Impulse aufzugreifen, schulspezifisch anzupassen und sich als Individuum und Organisation zu entwickeln. Im Handlungsfeld Entwicklung geht es demzufolge auch um die gemeinsame Gestaltung von Schule.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen in Bildungsorganisationen&#8230;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>entwickeln ihre Schule partizipativ, wissenschafts- und datenbasiert unter Ber\u00fccksichtigung einer gemeinschaftlichen Vorstellung einer \u00abguten Schule\u00bb;<\/li>\n\n\n\n<li>gestalten Entwicklungen mit Blick auf die Diversit\u00e4t aller Beteiligten ausgehend von den Spannungsfeldern zwischen Vergangenheit und Zukunft sowie Individuum und Gesellschaft;<\/li>\n\n\n\n<li>erm\u00f6glichen und nutzen Lernprozesse auf&nbsp;organisationaler und individueller Ebene;<\/li>\n\n\n\n<li>nutzen M\u00f6glichkeiten der betrieblichen Gesundheitsf\u00f6rderung und f\u00f6rdern eine wertsch\u00e4tzende Organisationskultur, um die Arbeitszufriedenheit aller Beteiligten zu st\u00e4rken.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Handlungsfeld System<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Schulleitende m\u00fcssen immer im und am System arbeiten und ben\u00f6tigen ein Bewusstsein f\u00fcr die institutionellen Rahmenbedingungen. Sie sind Teil des Mehrebenensystems Schule (Altrichter und Maag Merki 2016) und ber\u00fccksichtigen in ihrer F\u00fchrungsrolle die verschiedenen Akteure innerhalb und ausserhalb der Organisation. Dabei hilft ihnen ein systemisches Verst\u00e4ndnis (Senge 1996). Gute Schulleitungen kennen und nutzen dabei auch ihren Gestaltungsraum.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen in Bildungsorganisationen&#8230;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>k\u00f6nnen sich und ihre Position innerhalb des Bildungssystems und der eigenen Organisationseinheit verorten, kennen ihre und andere Gestaltungsm\u00f6glichkeiten und nehmen rollengerecht Einfluss;<\/li>\n\n\n\n<li>richten sich in ihrer Arbeit an den gesetzlichen Rahmenbedingungen auf kommunaler, kantonaler und nationaler Ebene aus und nutzen ihren Handlungsspielraum konstruktiv;<\/li>\n\n\n\n<li>kommunizieren und informieren sowohl intern als auch extern korrekt und adressatengerecht;<\/li>\n\n\n\n<li>verstehen sich als wesentlichen Teil der Gesellschaft, pflegen Beziehungen mit den verschiedenen Anspruchsgruppen und vertreten aktiv die Bed\u00fcrfnisse der Schule im lokalen Kontext.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Handlungsfeld Management<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrung bedeutet Leadership und Management. Schulleitende machen nicht nur die richtigen Dinge, sondern sie machen diese auch richtig. Hier setzt das Handlungsfeld Management an. Wichtig ist dabei, dass Management nie Selbstzweck ist, sondern immer einem Zweck dienen muss: dem Lernen der Sch\u00fcler:innen. So hat das Qualit\u00e4tsmanagement die \u00abgute Schule\u00bb und nicht das Produzieren von (Konzept-) Papieren zum Zweck. Da es f\u00fcr die Verbindlichkeit und Nachhaltigkeit h\u00e4ufig sinnvoll ist, Dinge schriftlich festzuhalten, k\u00f6nnen durchaus Papiere entstehen.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen in Bildungsorganisationen&#8230;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>nutzen strategische Instrumente zielgerichtet, um die Aufbau- und Prozessorganisation der Schule zu gestalten;<\/li>\n\n\n\n<li>setzen die vorhandenen Ressourcen effektiv, effizient und zielgerichtet ein;<\/li>\n\n\n\n<li>kennen geltende Qualit\u00e4tsmassst\u00e4be und -anspr\u00fcche und nutzen diese sinnvoll und konsequent f\u00fcr die Gestaltung ihrer \u00abguten Schule\u00bb;<\/li>\n\n\n\n<li>sorgen f\u00fcr die Sicherung einer hohen Schul- und Unterrichtsqualit\u00e4t und \u00fcberpr\u00fcfen diese mit geeigneten Instrumenten und Verfahren systematisch und regelm\u00e4ssig.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Anspr\u00fcche an F\u00fchrung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Das kompetenzbasierte Handeln von F\u00fchrungspersonen in Bildungsorganisationen gr\u00fcndet auf Anspr\u00fcche, die von den Beteiligten, vom System, von der Gesellschaft und letztlich auch von den F\u00fchrungspersonen selbst gestellt werden. Anspr\u00fcche sind keine Kompetenzen von F\u00fchrungspersonen, sondern eine normative Grundlage f\u00fcr F\u00fchrungshandeln. Im Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell unterscheiden wir vier unterschiedliche Bereiche.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Sinn<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Sinn als Anspruch an F\u00fchrung bedeutet die individuelle und gemeinschaftliche Auseinandersetzung mit den eigenen Werten und der Sinnhaftigkeit des eigenen Tuns.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen orientieren sich an einer Vision von einer \u00abguten Schule\u00bb. Diese Vision basiert auf den gesetzlichen Grundlagen, wissenschaftlichen Erkenntnissen, gesellschaftlichen Anforderungen und eigenen Erfahrungen. Im Zentrum steht die f\u00f6rderliche, verantwortungsvolle Gestaltung der p\u00e4dagogischen Praxis f\u00fcr das Lernen der Sch\u00fcler:innen durch alle Mitglieder der Schulgemeinschaft.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Beziehungen<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrung ist ein sozialer Prozess, in dem es um die Gestaltung von vielf\u00e4ltigen symmetrischen und asymmetrischen Beziehungen geht. Die Beziehungen zwischen den Erwachsenen, Kindern und Jugendlichen respektive den Schulleitenden, Lehr- und Fachpersonen, Eltern und weiteren Beteiligten sind unterschiedlich in Hinblick auf Wissen und Erfahrung, Kompetenzen und Macht. Der Anspruch an F\u00fchrung besteht in einer respektvollen, konstruktiven und wertsch\u00e4tzenden Kommunikation und rollengerechten Gestaltung der Beziehungen.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen pflegen einen konstruktiven Umgang mit Konflikten und Krisen, handeln professionell und situationsangemessen.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Lernen<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen reflektieren ihr eigenes Handeln, verstehen sich selbst als Lernende im Rahmen ihrer Professionalisierung und bilden sich systematisch weiter. Sie haben hohe Erwartungen an sich selbst und an das Lernen und die Kompetenzentwicklung von sich und allen Beteiligten, unterst\u00fctzen dies beziehungsweise fordern es ein.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Qualit\u00e4t<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Das Ziel von F\u00fchrung in Bildungsorganisation ist das Erreichen einer hohen Qualit\u00e4t von Schule und Unterricht. F\u00fchrungspersonen orientieren sich an transparenten und verbindlichen Qualit\u00e4tsmassst\u00e4ben und beziehen sich in ihrem F\u00fchrungshandeln konsequent darauf. Sie \u00fcberpr\u00fcfen und sichern die Qualit\u00e4t datenbasiert und systematisch.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Gestalten von F\u00fchrung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Die professionelle Gestaltung von F\u00fchrung beruht auf verschiedenen Ebenen der funktionalen, der relationalen und der strategischen Ebene. Dabei meint die strategische Ebene nicht die Unterscheidung zwischen Schulleitung und Schulbeh\u00f6rden, sondern die strategische F\u00fchrung als ein Teil von F\u00fchrungspraxis allgemein.<\/p>\n\n\n\n<p>Je nach Situation und Konstellation der Beteiligten sind die Ebenen unterschiedlich gewichtet, aber immer relevant f\u00fcr die Gestaltung von F\u00fchrung. Beispielsweise beruht der Einfluss von Schulleitungen selten ausschliesslich auf ihrer Funktion, sondern beruht auch auf gemeinsamen Erfahrungen und ihrer Beziehung sowie den individuellen und organisationalen Zielen, die erreicht werden wollen.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Grundlage bildet ein gemeinschaftliches Verst\u00e4ndnis von F\u00fchrung, bei dem innerhalb einer Schule verschiedene Personen formell und informell F\u00fchrung und Verantwortung \u00fcbernehmen. Dabei agieren die verschiedenen Personen mit unterschiedlichen Funktionen und Rollen und gestalten diese aktiv und ad\u00e4quat.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Funktional<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Die funktionale Ebene in der Gestaltung von F\u00fchrung bezieht sich auf die Strukturen und Hierarchien von F\u00fchrung und die Funktionen derjenigen, die an F\u00fchrung beteiligt sind. In Schulen gibt es unterschiedliche Funktionen in Bezug auf die Verantwortung f\u00fcr Organisationseinheiten, Themenbereiche oder Aufgaben, die nur teilweise hierarchisch sind wie beispielsweise Schulleitungen.<\/p>\n\n\n\n<p>Funktionstr\u00e4ger:innen gestalten ihre Funktion gezielt und bewusst, verstehen sich als F\u00fchrungsperson und nehmen diese Rolle aktiv wahr. Sie k\u00f6nnen Entscheidungen f\u00e4llen und sozialvertr\u00e4glich durchsetzen.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Relational<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Die relationale Ebene von F\u00fchrung betont das netzwerkartige Geflecht von Beziehungen, in das F\u00fchrungspersonen eingebettet sind. F\u00fchrung ist ein sozialer Prozess zwischen F\u00fchrungspersonen und Gef\u00fchrten in gegenseitiger Abh\u00e4ngigkeit.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen gestalten F\u00fchrung als gemeinschaftliche Aufgabe, welche die unterschiedlichen Kompetenzen der Beteiligten miteinbeziehen und funktions- und rollenad\u00e4quat gestalten.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fchrungspersonen beziehen andere Personen bewusst in F\u00fchrungsaufgaben ein. Sie initiieren gemeinsame Erfahrungen, welche vertrauensvollen Beziehungen f\u00f6rdernund sie erm\u00f6glichen bei allen Beteiligten die Identifikation mit der Organisation und der Aufgabe.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Strategisch<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Die strategische Ebene in der Gestaltung von F\u00fchrung bezieht sich auf die Zielorientierung der Einflussnahme. F\u00fchrungspersonen nehmen ausgehend von pers\u00f6nlichen und organisationalen Zielen Einfluss auf Lehr- und Fachpersonen, die Schulleitung, Schulbeh\u00f6rden und andere in der Schule T\u00e4tige. Oberstes Ziel ist die St\u00e4rkung der p\u00e4dagogischen Praxis innerhalb der gegebenen Rahmenbedingungen.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Normative Grundlage f\u00fcr die Schulleitungsausbildung<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Die <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/weiterbildung-fuer-die-volksschule\/schulfuehrung\/schulleitungsausbildung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Schulleitungsausbildung<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich ist zu einem gr\u00f6sseren Teil individualisiert. Aus einer grossen Auswahl an <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/weiterbildung-fuer-die-volksschule\/schulfuehrung\/module-fuehrung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Wahlpflichtmodulen<\/a> k\u00f6nnen die Teilnehmenden je nach Kompetenzentwicklung und ihren St\u00e4rken und Schw\u00e4chen individuell ausw\u00e4hlen und haben innerhalb eines Anmeldefensters eine Durchf\u00fchrungs- und Aufnahmegarantie.<\/p>\n\n\n\n<p>Das Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell dient als Grundlage f\u00fcr die Auseinandersetzung mit der eigenen Kompetenzentwicklung und dem individuellen Gestalten der Schulleitungsausbildung. In regelm\u00e4ssigen Abst\u00e4nden machen die Teilnehmenden der Ausbildung eine Selbsteinsch\u00e4tzung ihrer Kompetenzen \u2013 die sogenannte Constellation &#8211; und besprechen diese in Standortgespr\u00e4chen mit der Studiengangsleitung. So haben die Teilnehmenden die M\u00f6glichkeit, eine umfassende, ganzheitliche Ausbildung nach individuellem Zuschnitt zu absolvieren.<\/p>\n\n\n\n<p>Das Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell kann auch generell f\u00fcr die Auseinandersetzung der eigenen Kompetenzen im Sinne der Professionalisierung eingesetzt werden. Beispielsweise kann das Modell zur Reflexion im Rahmen der Personalentwicklung oder f\u00fcr Mitarbeitendengespr\u00e4che zwischen Schulleitenden und ihren Vorgesetzten eingesetzt werden. Dazu werden in n\u00e4chster Zeit verschiedenen Instrumente entwickelt.<\/p>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">INFOBOX\n\nDas Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell wurde durch die Auseinandersetzung mit Schulleitungskompetenzen im Rahmen eines Fachbereichsprojektes an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich angeregt und im Rahmen der Entwicklung des <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144523320\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">DAS Schulleitung<\/a> ausgearbeitet. An der Entwicklung des Modells waren alle Mitarbeitende des Zentrums Management und Leadership an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich beteiligt. R\u00fcckmeldungen von vielen Kolleg:innen aus der Wissenschaft und Praxis haben das Projekt begleitet. <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/niels.anderegg\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Niels Anderegg<\/a> und <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/nina-cathrin.strauss\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Nina-Cathrin Strauss<\/a> leiteten das Projekt.<\/pre>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zum Autor<\/h2>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignleft size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"700\" height=\"933\" src=\"http:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/Niels-Anderegg_Autorenbild-1.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2060\" style=\"width:127px\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/Niels-Anderegg_Autorenbild-1.jpg 700w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/Niels-Anderegg_Autorenbild-1-225x300.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 700px) 100vw, 700px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/niels.anderegg\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Niels Anderegg<\/a> leitet das <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/prorektorat-weiterbildung-und-dienstleistungen\/abteilung-weiterbildung-und-beratung\/zentrum-management-und-leadership\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Zentrum Management und Leadership<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Seine Arbeitsschwerpunkte sind P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung, Teacher Leadership und Professionalisierung von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zur Autorin<\/h2>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignleft size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"868\" height=\"1024\" src=\"http:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-868x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2088\" style=\"width:127px\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-868x1024.jpg 868w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-254x300.jpg 254w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-768x906.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-1302x1536.jpg 1302w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2020\/02\/NinaStrauss_Portrait-1736x2048.jpg 1736w\" sizes=\"auto, (max-width: 868px) 100vw, 868px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/nina-cathrin.strauss\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Nina-Cathrin Strauss<\/a> ist Dozentin im <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/prorektorat-weiterbildung-und-dienstleistungen\/abteilung-weiterbildung-und-beratung\/zentrum-management-und-leadership\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Zentrum Management und Leadership<\/a> und besch\u00e4ftigt sich in ihrer Arbeit der Professionalisierung von Schulf\u00fchrung, insbesondere von Teacher Leadern und Schulleitungen. Sie ist Studiengangsleiterin im DAS Schulleitung und Themenverantwortliche f\u00fcr Teacher Leadership.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Redaktion: Melina Maerten<br>Titelbild: Zentrum Management und Leadership, PH Z\u00fcrich<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Literaturnachweise<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Altrichter, Herbert, and Katharina Maag Merki. 2016. <em>Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem<\/em>. 2., \u00fcberarbeitete und aktualisierte Auflage ed. <em>Educational Governance<\/em>. Wiesbaden: Springer VS.<\/p>\n\n\n\n<p>Anderegg, Niels. 2023. <em>Lernbedeutsame Schulf\u00fchrung als ein responsives Geschehen. Leadership for Learning aus ph\u00e4nomenologischer Perspektive an f\u00fcnf mit dem Deutschen Schulpreis ausgezeichneten Schulen<\/em>. Dissertation. Innsbruck: Universit\u00e4t Innsbruck.<\/p>\n\n\n\n<p>Senge, Peter M. 1996. <em>Die f\u00fcnfte Disziplin Kunst und Praxis der lernenden Organisation<\/em>. Stuttgart: Klett-Cotta.<\/p>\n\n\n\n<p>Spillane, James P. 2006. <em>Distributed Leadership<\/em>. San Francisco: Jossey-Bass.<\/p>\n\n\n\n<p>2020. \u00abF\u00fchrung im Bildungswesen aus einer \u201eDistributed Multilevel Perspective\u201c.\u00bb In <em>Teacher Leadership &#8211; Schule gemeinschaftlich f\u00fchren<\/em>, edited by Nina-Cathrin Strauss and Niels Anderegg, 47-60. Bern: hep Verlag.<\/p>\n\n\n\n<p>Spillane, James P., and Niels Anderegg. 2022. \u00abWas versteht man eigentlich unter F\u00fchrung? Gespr\u00e4ch mit James Spillane von der Nothwestern University.\u00bb <em>Lernende Schule<\/em> 98: 8-11.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Das Z\u00fcrcher Schulf\u00fchrungsmodell hat den Anspruch, die verschiedenen Kompetenzen und Anspr\u00fcche von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen abzubilden und dabei nicht die Komplexit\u00e4t von F\u00fchrung in Schulen zu negieren. 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