{"id":4801,"date":"2023-05-31T10:00:00","date_gmt":"2023-05-31T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=4801"},"modified":"2023-05-31T08:26:10","modified_gmt":"2023-05-31T06:26:10","slug":"freude-und-engagement-aber-kaum-zeit-fuer-erholung-und-weiterbildung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/05\/31\/freude-und-engagement-aber-kaum-zeit-fuer-erholung-und-weiterbildung\/","title":{"rendered":"Freude und Engagement – aber kaum Zeit f\u00fcr Erholung und Weiterbildung"},"content":{"rendered":"\n

Die letzte Befragung des Schulleitungsmonitors Schweiz (SLMS) zeigt weiterhin hohe Berufszufriedenheit mit leidenschaftlichem Engagement trotz steigend hoher Arbeitszeit. Auch wird deutlich, dass die beruflichen Anforderungen es vielen Schulleitungen schwer machen, sich regelm\u00e4ssig weiterzubilden.<\/strong> Pierre Tulowitzki, Leiter Professur Bildungsmanagement und Schulentwicklung an der FHNW, fasst die Studie zusammen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00dcber 1’000 Schulleitende haben im Herbst 2022 an der ersten Zwischenbefragung teilgenommen. Die in Bezug auf Geschlecht und Schultypen repr\u00e4sentative Studie erm\u00f6glicht ein fundiertes Bild rund um die Aufgaben und die Situation dieser F\u00fchrungspersonen.<\/p>\n\n\n\n

Wie sich der Umfang der T\u00e4tigkeiten von Schulleitungen verteilt <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Die befragten Schulleitungen f\u00fchren eine Vielzahl unterschiedlicher T\u00e4tigkeiten aus. Verwaltungst\u00e4tigkeiten sowie T\u00e4tigkeiten im Bereich Personalf\u00fchrung und -entwicklung nehmen im Durchschnitt jeweils 19 Prozent der w\u00f6chentlichen Arbeitszeit in Anspruch. \u00c4hnlich viel Zeit (15 Prozent) erfordern die Pensenplanung und Stellenbesetzung inklusive Stellvertretung. Arbeit an l\u00e4ngerfristigen Zielen und Strategien (9 Prozent), Kontakt zu einzelnen Sch\u00fcler:innen (7 Prozent) und die eigene Weiterbildung (4 Prozent) nehmen hingegen einen geringeren Teil der Arbeitszeit in Anspruch.<\/p>\n<\/div>

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Das Tagesgesch\u00e4ft pr\u00e4gt somit das berufliche Handeln. <\/p>\n\n\n\n

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\u00dcberstunden sind f\u00fcr viele Schulleitungen Teil des Berufs. Solche mit Vollzeitpensum geben an, im Durchschnitt 55 Stunden in einer normalen Arbeitswoche zu arbeiten. Personen mit 70-Prozent-Pensum geben eine Wochenarbeitszeit von 45 Stunden an. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Teilnehmende mit einem 50-Prozent-Pensum geben eine w\u00f6chentliche Ar-beitszeit von 37 Stunden an. Damit fallen Vorgaben und tats\u00e4chliche Arbeitszeit deutlich auseinander. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Trotz der f\u00fcr manche Schulleitungen enormen Arbeitsbelastung ist das Commitment bei den befragten Schulleitungen ausgesprochen hoch. Fast alle stimmen der Aussage zu, dass sie gerne Schulleitungen an ihrer Schule sind (95 Prozent). Hohe Zustimmung erhalten ebenfalls die Aussagen, ausgesprochen froh zu sein, gerade an jener Schule zu arbeiten (89 Prozent), und voll und ganz hinter dem Konzept der Schule zu stehen (87 Prozent).\u00a0<\/p>\n\n\n

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Wie es um die Belastungssituation von Schulleitungen steht <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Damit Schulleitungen sich weiterbilden k\u00f6nnen, ben\u00f6tigen sie entsprechende zeitliche Ressourcen. Auch muss die Beanspruchungs- und Belastungssituation Raum f\u00fcr Weiterbildung lassen. Neben ihren T\u00e4tigkeiten und ihrer Arbeitszeit wurden die Schulleitungen daher auch zu ihrer Belastungssituation im Berufsalltag befragt. <\/p>\n\n\n\n

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\u00dcber die H\u00e4lfte (62 Prozent) der befragten Schulleitungen erleben h\u00e4ufig oder sehr h\u00e4ufig Zeiten, in denen zu viele Verpflichtungen zu erf\u00fcllen sind. Knapp die H\u00e4lfte (46 Prozent) der Befragten gibt an, manchmal Zeiten durchzumachen, in denen ihnen die Arbeit \u00fcber den Kopf w\u00e4chst; f\u00fcr 23 Pro-zent ist dies sogar h\u00e4ufig oder sehr h\u00e4ufig der Fall.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

39 Prozent der Befragten berichten, dass sie manchmal Zeiten erleben, in denen dringend ben\u00f6tigte Erholung aufgeschoben werden muss. Bei 36 Prozent kommt dies sogar h\u00e4ufig oder sehr h\u00e4ufig vor. <\/p>\n\n\n\n

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Die Schulleitung scheint ausserdem eine Position zu sein, welche Auswirkungen auf die Freizeit haben kann. Beispielsweise melden 60 Prozent der befragten Schulleitun-gen, oft oder sehr oft f\u00fcr die Arbeit in der Freizeit erreichbar gewesen zu sein. Ungef\u00e4hr die H\u00e4lfte schildern, oft oder sehr oft w\u00e4hrend ihrer Freizeit gearbeitet (51 Prozent) beziehungsweise w\u00e4hrend ihrer Arbeitszeit auf Pausen verzichtet zu haben (47 Prozent). <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

41 Prozent der Befragten geben an, gelegentlich oder (sehr) oft zugunsten der Arbeit auf gen\u00fcgend Schlaf verzichtet zu haben. <\/p>\n\n\n\n

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Obendrein stellt sich das Amt der Schulleitung f\u00fcr viele der Befragten als sehr arbeitsintensiv dar. 42 Prozent der befragten Schulleitungen geben an, gelegentlich in einem als belastend empfundenen Arbeitstempo gearbeitet zu haben. <\/p>\n<\/div>

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Ein Drittel (34 Prozent) der Befragten artikuliert, dies (sehr) oft erlebt zu haben. Jeweils 39 Prozent berichten, gelegentlich in einem Arbeitstempo gearbeitet zu haben, welches sie langfristig nicht durchhalten k\u00f6nnen und von dem sie wissen, dass es ihnen nicht gut tut.<\/p>\n\n\n\n

Wie es um die Qualifikation und Weiterbildung von Schulleitungen steht <\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Aktuell umfasst die Zusatz-ausbildung zur Schulleitung gem\u00e4ss Profil der Schweizeri-schen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren mindestens 15 ECTS-Punkte; dies entspricht einem CAS-Pro-gramm. 84 Prozent der Befragten haben eine derartige systematische Qualifikation f\u00fcr die Position der Schulleitung durchlaufen. <\/p>\n<\/div>

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Dabei handelt es sich in den meisten F\u00e4llen um einen CAS, selten um einen DAS. 12 Prozent durchlaufen aktuell eine derartige Qualifikation. 4 Prozent geben an, keine systematische Qualifikation durchlaufen zu haben.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Die Schulleitungen wurden auch gefragt, welcher Qualifi-zierungsweg f\u00fcr diese Position geeignet sei.\u00a0<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Etwas mehr als ein Drittel (35 Prozent) der Befragten h\u00e4lt die aktuell vor-herrschende Qualifikation (CAS, 15 ECTS) f\u00fcr passend. 36 Prozent erachten einen DAS (30 ECTS), 14 Prozent einen MAS (60 ECTS) als angemessen. Somit bef\u00fcrwortet die H\u00e4lfte der Befragten eine Qualifikation, die \u00fcber einen CAS hinausgeht.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Die Anforderungen an Schulen \u00e4ndern sich kontinuierlich; von Schulleitungen wird daher erwartet, sich regelm\u00e4ssig weiterzubilden. Die befragten Schulleitungen haben sich in den vergangenen 12 Monaten folgendermassen weitergebildet: Der informelle Austausch mit anderen Schulleitungen wurde von 70 Prozent der Befragten in eher gr\u00f6sserem oder grossem Umfang genutzt. Das Lesen von berufsbezogener Literatur (58 Prozent), die aktive Beteiligung an einem Netzwerk von Schulleitungen (50 Prozent), die Teilnahme an Fachtagungen oder Workshops, die nicht vom Arbeitgeber angeboten wurden (56 Prozent) und die arbeitgeberseitigen Angebote (50 Prozent) waren solche, welche circa die H\u00e4lfte der Befragten in mindestens (eher) geringem Umfang nutzten. <\/p>\n\n\n\n

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Von vielen Befragten nicht genutzt wurden hingegen Angebote wie die Teilnahme an wissenschaftlichen Tagungen (46 Prozent ), private Angebote (47 Prozent nicht genutzt), Programme von Universit\u00e4ten und P\u00e4dagogischen Hochschulen (54 Prozent nicht genutzt) und standardisiertes Peer-Mentoring (55 Prozent nicht genutzt). Wissenschaftliche Weiterbildungsangebote und Angebote von Hochschulen werden somit tendenziell eher weniger in Anspruch genommen.\u00a0<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Wie Schulleitungen verschiedene Weiterbildungsangebote einsch\u00e4tzen <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Eine grosse Mehrheit (96 Prozent) der Schulleitungen erachtet den informellen Austausch mit anderen Schulleitungen als ein besonders gewinnbringendes Angebot f\u00fcr ihre berufliche Weiterbildung. Auch Angebote von privaten Anbietern werden als besonders gewinnbringend wahrgenommen (88 Prozent). <\/p>\n\n\n\n

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Das Lesen von berufsbezogener Literatur (84 Prozent), die aktive Beteiligung an einem Netzwerk f\u00fcr Schulleiter:innen (83 Prozent) und die Teilnahme an Fachtagungen oder Workshops, die nicht vom Arbeitgeber angeboten werden (80 Prozent) sind weitere Weiterbildungsangebote, welche von den befragten Schulleitungen als besonders gewinnbringend eingesch\u00e4tzt werden.\u00a0<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Ein Grossteil (84 Porzent) der befragten Schulleitungen stimmt der Aussage zu, dass Weiterbildungsangebote f\u00fcr die berufliche Weiterentwicklung n\u00fctzlich sind. Nur knapp ein Drittel stimmen zu, dass das zur Verf\u00fcgung stehende Budget f\u00fcr Weiterbildungen begrenzt ist (31 Prozent) beziehungsweise, dass die finanziellen Mittel f\u00fcr Weiterbildungsangebote nur f\u00fcr gewisse berufliche relevante Themen zur Verf\u00fcgung stehen (32 Prozent). \u00c4hnlich viele (34 Prozent) stimmen der Aussage zu, sich regelm\u00e4ssig mit einer \u00fcbergeordneten Instanz dar\u00fcber auszutauschen, welche Angebote belegt werden k\u00f6nnten oder sollten.<\/p>\n\n\n\n

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Jedoch gibt nur eine Minderheit (20 Prozent) der Befragten, dass sich der Abschluss einer umfangreicheren Weiterbildung auf den Lohn auswirkt. Es erscheint somit fraglich, inwiefern Bem\u00fchungen in der Weiterbildung seitens der Schuladministration gew\u00fcrdigt werden.\u00a0<\/p>\n<\/div>

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Fast die H\u00e4lfte (45 Prozent) der befragten Schulleitungen gibt an, es sei h\u00e4ufiger vorgekommen, dass sie aufgrund ihrer beruflichen Verpflichtungen nicht an einem Weiterbildungsangebot teilnehmen konnten.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Die Teilnehmenden wurden dar\u00fcber hinaus gefragt, welche Merkmale dazu f\u00fchrten, dass sie eine Weiterbildung als f\u00fcr ihre berufliche Entwicklung besonders gewinnbringend empfanden. Sie konnten dabei frei antworten. 68 Prozent nutzten diese Option. Aus ihrer Sicht sind folgende Faktoren f\u00fcr eine besonders gewinnbringende Weiterbildung zentral: Inhalte, die praxisnah und gut umsetzbar sind; das \u00abAbholen\u00bb der Schulleitungen in ihren Lebenswelten; die Vermittlung neuer Erkenntnisse oder Impulse; die M\u00f6glichkeit der Vernetzung mit Anderen; auf individuelle Bed\u00fcrfnisse angepasste Strukturen und Formate; Raum f\u00fcr Reflexion des eigenen Handelns im Weiterbildungsangebot.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Wie sich Schulleitungen bei der Entscheidungsfindung orientieren <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Bei Entscheidungsfindungen k\u00f6nnen sich schulische Akteure an verschiedenen Wissensquellen orientieren, beispielsweise an Erfahrungswissen oder Erkenntnissen aus der Wissenschaft. Die Schulleitungen wurden daher gefragt, auf welchen Grundlagen ihr Handeln \u00fcblicherweise beruht.<\/p>\n\n\n\n

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Knapp zwei Drittel stimmen der Aussage zu, dass sie bei wichtigen Entscheidungen auf ihr Bauchgef\u00fchl vertrauen k\u00f6nnen (63 Prozent) und die Entscheidungen auf pers\u00f6nliche \u00dcberzeugungen basieren (62 Prozent). 65 Prozent der Befragten stimmen der Aussage eher zu oder voll zu, aufgrund der eigenen Erfahrung instinktiv meist die richtigen Entscheidungen zu treffen.\u00a0<\/p>\n<\/div>

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Eine Mehrheit der Befragten belegen Neuerungen durch wissenschaftliche Untersuchungen (71 Prozent) und tr\u00e4gt daf\u00fcr Sorge, dass sich ihre Schulen an Entwicklungs- und Forschungsprojekten (von Hochschulen) beteiligen (61 Prozent). 80 Prozent der befragten Schulleitungen geben an, in wichtigen Entscheidungsfragen Expertisen von Berater:innen heranzuziehen.<\/p>\n\n\n\n

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Eine deutliche Mehrheit (96 Prozent) gibt ausserdem an, zun\u00e4chst zu pr\u00fcfen, inwiefern sich die Rahmenbedingungen verschiedener Schulen \u00e4hneln, bevor sie ein Verfahren von einer anderen Schule \u00fcbernehmen. Dagegen scheinen etwa zwei Drittel (65 Prozent) der befragten Schulleitungen (eher) nicht den direkten Kontakt zu Forschenden zu suchen, um ihre Entscheidungsqualit\u00e4t zu verbessern.\u00a0<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Die Schulleitungen zeigen sich insgesamt offen f\u00fcr Impulse und Ideen von aussen, insbesondere von anderen Schulen. Die Wissensorientierung der Befragten scheint grunds\u00e4tzlich etwas st\u00e4rker an Praxiserfahrungen ausgerichtet zu sein, wenngleich auch Wissensbest\u00e4nde aus Forschung und Wissenschaft herangezogen werden.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Das diesem Beitrag zugrundeliegende Vorhaben wurde mit Mitteln der Stiftung Mercator Schweiz sowie der Jacobs Foundation gef\u00f6rdert. Unser gr\u00f6sster Dank gilt den vielen engagierten Schulleiter:innen, die sich am Projekt beteiligt und es so erst m\u00f6glich gemacht haben.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDen Gesamtbericht des Schulleitungsmonitors Schweiz SLMS finden Sie auf der Website<\/a> des Verbandes Schulleiter:innen Schweiz VSLCH.<\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n
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<\/a>Pierre Tulowitzki<\/a> leitet die Professur f\u00fcr Bildungsmanagement und Schulentwicklung<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule FHNW. Seine Arbeitsschwerpunkte sind Fragen der F\u00fchrung und der Organisationsentwicklung in Bildungsorganisationen. Er ist Vorstandsmitglied der Schweizerischen Gesellschaft f\u00fcr Bildungsforschung<\/a>. Gemeinsam mit J\u00f6rg Berger leitet er den Schulleitungsmonitor Schweiz<\/a> SLMS.<\/p>\n\n\n\n
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Folgende Autor:innen waren ebenfalls am Beitrag beteiligt<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Gloria Sposato, P\u00e4dagogische Hochschule FHNW, gloriagrazia.sposato@fhnw.ch <\/p>\n\n\n\n
Prof. Dr. Marcus Pietsch, Leuphana Universit\u00e4t L\u00fcneburg, marcus.pietsch@leuphana.de <\/p>\n\n\n\n
J\u00f6rg Berger, VSLCH, joerg.berger@vslch.ch <\/p>\n\n\n\n
Grafik und Gestaltung <\/strong><\/p>\n\n\n\n
Janine Strasser, P\u00e4dagogische Hochschule FHNW, janine.strasser@fhnw.ch <\/p>\n\n\n\n
Zitationshinweis <\/strong><\/p>\n\n\n\n
Tulowitzki, P., Sposato, G., Pietsch, M., & Berger, J. (2023). Schulleitungsmonitor Schweiz 2022 \u2013 Kurzbericht zu Weiterbildung und Professionalisierung . P\u00e4dagogische Hochschule FHNW. https:\/\/dx.doi.org\/10.26041\/fhnw-4876 <\/p>\n\n\n\n
Redaktion: J\u00f6rg Berger<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: VSLCH, zVg<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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