{"id":4734,"date":"2023-05-02T04:00:00","date_gmt":"2023-05-02T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=4734"},"modified":"2023-05-04T10:51:21","modified_gmt":"2023-05-04T08:51:21","slug":"professionalisierung-vorantreiben-fuehrungskompetenz-upgraden","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2023\/05\/02\/professionalisierung-vorantreiben-fuehrungskompetenz-upgraden\/","title":{"rendered":"Professionalisierung vorantreiben – F\u00fchrungskompetenz upgraden"},"content":{"rendered":"\n

Gesellschaftsrelevante Berufe wie die Schulleitung erfordern eine kontinuierliche Weiterentwicklung der eigenen Profession. Schulleitungen m\u00fcssen ihre Kompetenzen aktualisieren und in ihrem F\u00fchrungshandeln anwenden. Eine Verbindung zur Wissenschaft ist wichtig, um eine evidenzbasierte Professionalisierung zu gew\u00e4hrleisten. Obwohl Schulleitungen im Rahmen ihrer Ausbildung notwendige Voraussetzungen erwerben, ist die Professionalisierung ein lebenslanger Prozess. Davon ist Irene Lampert \u00fcberzeugt.<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Schulleitungen haben heutzutage eine erweiterte Rolle, die F\u00fchrung in der Organisationsgestaltung, im Personalmanagement und in der Qualit\u00e4tsentwicklung erfordert. Sie spielen eine zentrale Rolle bei der Entwicklung der Schule und haben damit einen Einfluss auf die Leistungen der Sch\u00fcler:innen.<\/p>\n\n\n\n

Empirische Belege aus der Schulwirksamkeitsforschung zeigen, dass die Qualit\u00e4t von Schulen indirekt durch Schulleitungshandeln bestimmt wird. Die Schulleitung z\u00e4hlt neben Curricula und Unterricht zu den drei wichtigsten Einflussfaktoren f\u00fcr die Verbesserung der Leistungen von Sch\u00fcler:innen. Damit steigen die Anforderungen an die Schulleitungen selbst und sie m\u00fcssen erweiterte Kompetenzen in ihrem F\u00fchrungshandeln vorweisen, welche im Rahmen von Weiterbildungen erworben werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Mehr Entscheidungskompetenzen und Gestaltungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Schulleitungen<\/strong><\/p>\n\n\n

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Die Reformen der Schulstrukturen und Einf\u00fchrung von Steuerungselementen hat dazu gef\u00fchrt, dass die Schulleitungsrolle gest\u00e4rkt wurde, aber auch komplexer geworden ist. Es gibt eine st\u00e4rkere Orientierung an Output-Merkmalen wie zentralen Lernstandserhebungen und externen Schulevaluationen. Allerdings bedingen diese neuen Schwerpunkte und zus\u00e4tzlichen Aufgaben auch Verbindlichkeiten im T\u00e4tigkeitsspektrum. Mit den gestiegenen Anforderungen steigt auch der Qualifizierungsbedarf f\u00fcr F\u00fchrungskr\u00e4fte in Schule und System. Dies hat dazu gef\u00fchrt, dass ein spezifisches \u00abProfessionswissen\u00bb f\u00fcr die Schulleitungst\u00e4tigkeit erforderlich ist.<\/p>\n\n\n\n

Studien zeigen, dass je l\u00e4nger die Ausbildung zur\u00fcckliegt, desto eher wird das eigene F\u00fchrungshandeln von subjektiven Theorien anstatt von wissenschaftlichen Theorien geleitet . Subjektive Theorien, die aus pers\u00f6nlichen Erfahrungen gebildet werden, sind wichtige Bestandteile der eigenen F\u00fchrungst\u00e4tigkeit. Diese sind auch besonders stabil und beeinflussen F\u00fchrungshandeln zusammen mit anderen Faktoren wie Emotionen und Gewohnheiten.<\/p>\n\n\n\n

Doch um evidenzbasiert und reflektiert zu handeln, ist eine stetige Auseinandersetzung mit aktuellen theoretischen Modellen und F\u00fchrungstheorien wichtig \u2013 besonders in so komplexen Berufen wie die einer Schulleitung. Damit wird die Aktualisierung des spezifischen \u00abProfessionswissens\u00bb notwendig und die Weiterentwicklung der eigenen Professionalit\u00e4t ein lebenslanger Prozess.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nProfessionswissen wird im Rahmen der Schulleitungsausbildung \u00abDAS Schulleitung<\/a>\u00bb erworben. \n\nF\u00fcr eine weiterf\u00fchrende Qualifizierung k\u00f6nnen F\u00fchrungspersonen mit einer bereits bestehenden Schulleitungsausbildung den \u00abUpgrade DAS Schulleitung<\/a>\u00bb besuchen.\n\nDamit k\u00f6nnen die eigenen F\u00fchrungskompetenzen ausgebaut werden und eine erweiterte Qualifizierung im F\u00fchrungshandeln stattfinden: \u00abProfessionelle Schulleitungsweiterbildung schafft damit Identit\u00e4t und Sicherheit und dient der F\u00f6rderung des Berufs als Schulleitung selbst\u00bb. (Schratz., Wiesner, Kemethofer, George, Rauscher, Krenn & Huber, 2015, S. 247)<\/pre>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n
\n
\"Irene<\/figure><\/div>\n\n\n
Irene Lampert<\/a> ist promovierte Erziehungswissenschaftlerin und arbeitet als Dozentin an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich im Zentrum Management und Leadership. Sie hat selbst lange als Lehrperson und Schulleiterin in der Praxis gearbeitet. Ihren Forschungsschwerpunkt legt sie auf Nachhaltigkeit in der Schulf\u00fchrung.<\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Melina Maerten
Bilder: adobe stock<\/p>\n\n\n\n
Literaturnachweise:<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Tulowitzki, P., Hinzen, I., & Roller, M. (2019). Die Qualifizierung von Schulleiter* innen in Deutschland ein bundesweiter \u00dcberblick. DDS\u2013Die Deutsche Schule, 111(2), 149-169.<\/p>\n\n\n\n
Schratz, M., Wiesner, C., Kemethofer, D., George, A. C., Rauscher, E., Krenn, S., & Huber, S. G. (2015). Schulleitung im Wandel: Anforderungen an eine ergebnisorientierte F\u00fchrungskultur. Nationaler Bildungsbericht \u00d6sterreich, 2, 221-262.<\/p>\n\n\n\n
Glade, Eva-Maria, und Michael Sch\u00f6n. 2019. \u00abReflexive Professionalisierung von Schulleitungshandeln \u2013 Emotionale und soziale Kompetenzen als Basis des Digital Leadership\u00bb. MedienP\u00e4dagogik 36, (November), 18\u201336.<\/p>\n\n\n\n
Udo Klinger und Diethelm Wahl, (2021). Professionalisierung als Daueraufgabe. In Lernende Schule<\/em> \u00abProfessionalisierung von Lehrkr\u00e4ften\u00bb, Nr. 94\/2021<\/p>\n\n\n\n

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