{"id":3939,"date":"2022-04-05T04:00:00","date_gmt":"2022-04-05T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=3939"},"modified":"2022-04-21T16:17:52","modified_gmt":"2022-04-21T14:17:52","slug":"welches-potenzial-talentportfolios-haben","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2022\/04\/05\/welches-potenzial-talentportfolios-haben\/","title":{"rendered":"Welches Potenzial Talentportfolios haben"},"content":{"rendered":"\n

Eine gemeinsame Beurteilungskultur an Schulen nach dem Lehrplan 21 setzt voraus, dass Beurteilen im Dienst des Lernens steht. Dies setzt voraus, dass es im Unterricht Lerngelegenheiten gibt, die Kompetenzen sichtbar machen. Talentportfolios werden diesem Anspruch gerecht und erm\u00f6glichen es, dass Sch\u00fcler:innen zum Staunen \u00fcber ihre eigenen F\u00e4higkeiten angeregt werden. Christine Eckhardt \u00fcber das Potenzial von Talentportfolios.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein Portfolio ist \u00abeine Sammlung von Originaldokumenten und Leistungsbelegen, die Sch\u00fcler:innen selbst erstellen und die Wesentliches \u00fcber ihre Lernprozesse und -ergebnisse aussagt. Meist geh\u00f6rt dazu eine reflektierte Auswahl durch die Lernenden selbst, die dadurch an der Evaluation ihrer eigenen Lernprozesse st\u00e4rker beteiligt werden.\u00bb (Keller u. K\u00f6nig 2017, 11)<\/em><\/p>\n\n\n\n

An dieser allgemeinen Definition von Portfolios l\u00e4sst sich erkennen, dass es nicht das eine Portfolio gibt. Neben Themen- \/ Lernentwicklungs- oder Sprachenportfolio ist das Talentportfolio in der Literatur und auch in Schulen weit verbreitet. In Talentportfolios, in der Sekundarstufe auch als Berufswahl-,Bewerbungs-Portfolio oder Kompetenzportfolio bekannt, dokumentieren Lernende anhand von Nachweisen und Reflexionen ihre St\u00e4rken, Begabungen und F\u00e4higkeiten.<\/p>\n\n\n

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\"Portfolio<\/a>
Ausschnitt aus einem Talentportfolio aus der 2. Klasse<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"Talentportfolio<\/figure>\n\n\n\n
\"Talentportfolio
Ausschnitt aus einem Talentportfolio der Sekundarstufe 8.\/9. Klasse<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Warum Talentportfolios einsetzen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Talentportfolios werden, wie alle Typen von Portfolios, dem Lernverst\u00e4ndnis des Lehrplans 21 sowie der formativen Beurteilung gerecht. Explizit werden Portfolios in der Handreichung des Volkschulamtes des Kantons Z\u00fcrich (VSA) – neben Lernkontrollen, Beobachtungen, Produkten und Gespr\u00e4chen – als M\u00f6glichkeit der kompetenzorientierten Beurteilung genannt. Mit Talentportfolios lassen sich beispielsweise fachliche Kompetenzen in Deutsch und Bildnerischem Gestalten beziehungsweise bei digitaler Ausf\u00fchrung in Medien und Informatik sowie eine Vielzahl \u00fcberfachlicher Kompetenzen, unter anderem Selbstreflexion, Dialog- und Kooperationsf\u00e4higkeit, der Umgang mit Vielfalt sowie Sprachf\u00e4higkeit, der Lernenden sichtbar machen.<\/p>\n\n\n\n

Talentportfolios st\u00e4rken die Kinder und Jugendlichen in ihrem dynamischen Selbstbild und helfen ihnen, eine realistische Vorstellung \u00fcber ihre eigenen F\u00e4higkeiten zu gewinnen. Von Stolz erf\u00fcllte und leuchtende Kinderaugen, wenn eine Urkunde vom Podestplatz beim Sportturnier in der Klasse vorgestellt und anschliessend im Talentportfolio abgelegt wurde, kommen mir aus meiner eigenen Lehrt\u00e4tigkeit in der Primarschule hierzu in den Sinn. In der Sekundarstufe kann dieses Potenzial von Talentportfolios – sich seiner pers\u00f6nlichen F\u00e4higkeiten und Begabungen bewusst zu sein – hervorragend f\u00fcr die Berufswahl beispielsweise, zur Gegen\u00fcberstellung der Anforderungen eines Berufes im Vergleich zu den eigenen St\u00e4rken genutzt werden.<\/p>\n\n\n\n

Ein weiterer Vorteil dieser lustvollen pers\u00f6nlichen Identit\u00e4tsbildung ist, dass der Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fclerschaft angemessen begegnet sowie Vielfalt und Verschiedenheit positiv besetzt werden k\u00f6nnen. Alle leistungsstarke sowie leistungsschwache Sch\u00fcler:innen werden in ihrer eigenen Leistungsf\u00e4higkeit durch die gesammelten Nachweise und die Anerkennung der Klasse wertgesch\u00e4tzt.<\/p>\n\n\n\n

Warum es Talentportfolios als Teil einer gemeinsamen Beurteilungskultur braucht<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Talentportfolios k\u00f6nnen sowohl zeitlich begrenzt als auch \u00fcber eine l\u00e4ngere Zeit –  gesamte Primar- oder Sekundarschulzeit – kontinuierlich eingesetzt werden. Diese Variante hat den Vorteil, dass sie die Lerngeschichte, die Verbindung von St\u00e4rken aber auch daraus abgeleiteten Lernetappen der Sch\u00fcler:innen \u00fcber die Schuljahre hinweg dokumentiert. Sehr gerne erinnere ich mich an Abschl\u00fcsse der Primarschulzeit, bei denen die Kinder mit Staunen \u00fcber ihre eigene Entwicklung ihr Talentportfolio durchgebl\u00e4ttert haben. Um dieses \u00abAha\u00bb-Erlebnis, \u00abder kleine, gesunde Stolz\u00bb, wie (Thomann, 2017, 125) es bezeichnet, den Lernenden zu erm\u00f6glichen, braucht es eine Verankerung des Talentportfolios in einer gemeinsamen Beurteilungspraxis im Schulhaus.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDie Auseinandersetzung mit\u00a0 Portfolios im Rahmen der Beurteilung wird neben anderen Elementen einer lernf\u00f6rderlichen und vielseitigen kompetenzorientierten Beurteilungspraxis in der neu konzipierten Weiterbildung Tangram<\/a> oder Tangram light<\/a> angeboten.\n\nLernen Sie die Leitung des Kurses sowie die einzelnen Kursthemen bei den Informationsveranstaltungen am Montag, 9. Mai 2022<\/a> oder Donnerstag, 9. Juni 2022<\/a> kennen.<\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
\"Christine<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Christine Eckhardt<\/a>, Primar- und Sekundarlehrperson, ist als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der PH Z\u00fcrich in der Aus- und Weiterbildung sowie Forschung t\u00e4tig. Sie leitet unter anderem das Weiterbildungsangebot \u00abTangram \/ Tangram light – Fundiert, vielseitig und kompetenzorientiert beurteilen\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: Christliche Schule Hochrhein, 2020<\/p>\n\n\n\n
Literaturquellen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Vgl. Winter 2018, 176<\/p>\n\n\n\n
Thomann 2017, 125<\/p>\n\n\n\n
Eisenbart et al 2010, 103 \u2013 119<\/p>\n\n\n\n
Thomann 2017, 125; Winter 2018, 176<\/p>\n\n\n\n
Thomann 2017, 130f<\/p>\n\n\n\n
L\u00f6tscher et al 2021, 66<\/p>\n\n\n\n
Winter 2018, 176<\/p>\n\n\n\n
Bildungsdirektion Kanton Z\u00fcrich, o.J., 6<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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