{"id":3586,"date":"2021-11-09T04:00:00","date_gmt":"2021-11-09T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=3586"},"modified":"2021-11-23T08:54:10","modified_gmt":"2021-11-23T07:54:10","slug":"die-neue-krise-der-erziehung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/11\/09\/die-neue-krise-der-erziehung\/","title":{"rendered":"Die (neue) Krise der Erziehung"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Es ist wichtig, den operativen Rahmen von Schulf\u00fchrung regelm\u00e4ssig zu erweitern. Die Kritik an den Schulen ist popul\u00e4r, baut aber mitunter auf Defizitdiskursen auf. Es lohnt sich, den Problemraum zu erweitern, bis hin zu Hannah Arendt, die sich deutlich zu einer damaligen Krise der Erziehung ge\u00e4ussert hat. Und heute? Thomas Marti mit dem 1. Teil seiner Beitragsserie.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Teil 1: Das Skizzieren der Karte<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Wir befinden uns in einer multikausalen Krisensituation. Sei es die \u00f6kologische, die Demokratie-, Finanz-, Psycho- oder aktuell Corona-Krise. Diese haben uns vor grosse Herausforderungen gestellt und wird uns deren Weitere vorsetzen. Insbesondere die Schule als Institution ger\u00e4t in den Fokus von allerlei Begehrlichkeiten.<\/p>\n\n\n\n<p>Popul\u00e4re Kritik an der Schule ist weit verbreitet und Forderungen nach einer Bildungsrevolution, einem Umdenken, einem neuen Mindset, nach Verantwortung, Selbstbestimmung und Anschlussf\u00e4higkeit, nach neuem Lernen und nach Fitness f\u00fcr die Zukunft geh\u00f6rt zur Tagesordnung. Die Popularit\u00e4t dieser Kritik beruht oft darauf, dass einzelne Aspekte der Schulwirklichkeit ausgew\u00e4hlt werden, um diese dann als Muster allen \u00dcbels ins Scheinwerferlicht zu stellen.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Die singul\u00e4re Perspektive<\/strong><\/p>\n\n\n<p><!--more--><\/p>\n\n\n<p>Die unterkomplexe Darstellung einer komplexen Institution bezeichnet Roland Reichenbach trefflich als \u00abnoblen Rousseauismus\u00bb. Schule ist das Abbild einer widerspr\u00fcchlichen Gesellschaft und in diesem Sinne genauso problematisch.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u00f6sungen aus einer singul\u00e4ren Perspektive klingen nur darum ann\u00e4hernd gut, weil sie die Systemebene ausblenden. Und mitunter sind L\u00f6sungen, die in Defizitdiskursen popul\u00e4r pr\u00e4sentiert werden, nur deshalb sinnig: Was aus einer bestimmten Perspektive bedeutungsvoll klingen mag, ist aus einer anderen Perspektive das Gegenteil.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Leere H<\/strong><strong>\u00fclsen und ein Kern Wahrheit<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fcr Gesellschaft und insbesondere f\u00fcr die Institution Schule gilt: Sie sind erstaunlich stabil, und das ist auch gut so. Damit sage ich nicht, dass Schule keines Fortschrittes bedarf; ganz im Gegenteil. Aber sie ist kein Unternehmen und auch keine Gemeinschaft. Sie ist jedoch konstituierend f\u00fcr Staat und Gesellschaft.<\/p>\n\n\n\n<p>Niemand weiss, wie die Schule in 10 oder 20 Jahren aussehen wird. Vieles, was in Diskursen \u00fcber die Schule und deren Zukunft vorgebracht wird, kommt nicht \u00fcber den Status von ideologischen Behauptungen hinaus. Viele Begriffe, die zentral positioniert werden, sind inhaltlich leere H\u00fclsen und bringen dem praxisnahen Fortschritt keinen Mehrwert. Seit der P\u00e4dagogisierung der allermeisten Lebensbereiche und der damit einhergehenden Entgrenzung des Diskurses \u00fcber Schule gibt es unz\u00e4hlige Ansichten zu ihr und deren Zukunft. Die meisten haben einen Kern von Wahrheit.<\/p>\n\n\n\n<p>Zu behaupten, die Schule sei nur in der einen oder anderen Art zu organisieren, die Sache sei gel\u00f6st oder lernen gehe von allein, spielend und habe immer Spass zu machen, ist eine romantische Vorstellung. Sie generiert zwar \u201eLikes\u201c und Zuspruch, bringt die staatlichen Schulen aber nur bedingt weiter.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Verwalten, selbst tun und spielen<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Es m\u00fcsste uns zu denken geben, wenn Hannah Arendt in ihrem 1958 erschienenen Text \u00abDie Krise der Erziehung\u00bb auf Grund\u00fcberzeugungen der damaligen Bildungskrise hinweist, die auch heute popul\u00e4r postuliert und pr\u00e4sentiert werden.<\/p>\n\n\n\n<p>Arendt beschreibt in diesem Text mitunter drei Hauptpunkte, die zur seinerzeitigen Krise der Erziehung gef\u00fchrt haben. Und sie malt sie als ruin\u00f6s aus.<\/p>\n\n\n\n<p>Die erste \u00dcberzeugung sei diejenige, dass sich die Kinder selbst verwalten m\u00fcssen oder sollen. Die zweite Grund\u00fcberzeugung beruht auf der damals (und heute? !) herrschenden Einsicht \u00abdass man nur wissen und erkennen k\u00f6nne, was man selbst gemacht habe(\u2026)\u00bb. Diese habe weitreichende Folgen auf die Erziehung, die darin best\u00fcnden, \u00abdas Lernen durch Tun so weit wie m\u00f6glich zu ersetzen. \u00bb<\/p>\n\n\n\n<p>Der dritte Punkt betrifft das <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/10\/22\/spielen-als-game-changer-in-der-schulentwicklung\/\" target=\"_blank\">Spiel<\/a>. Erg\u00e4nzend zum Ersetzten des Lernens durch das Tun priorisiere man das Spiel gegen\u00fcber dem Arbeiten. Arendt \u00e4ussert sich deutlich: \u00abMan sah das Spielen als die lebendigste und dem Kinde angemessenste Form, sich in der Welt zu bewegen, als die einzige Art und Weise, die sich eigenst\u00e4ndig aus der Kinderexistenz selbst entwickelte.\u00bb<\/p>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">INFOBOX\n\nLesen Sie auch den zweiten Teil \u00ab<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/11\/23\/die-doppelte-paedagogische-verantwortung\/\" target=\"_blank\">Die doppelte p\u00e4dagogische Verantwortung<\/a>\u00bb von Thomas Marti.<\/pre>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignleft size-large is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2021\/11\/Portraetfoto-Thomas-Marti.jpg\" alt=\"Thomas Marti\" class=\"wp-image-3594\" width=\"127\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2021\/11\/Portraetfoto-Thomas-Marti.jpg 480w, https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/files\/2021\/11\/Portraetfoto-Thomas-Marti-229x300.jpg 229w\" sizes=\"(max-width: 480px) 100vw, 480px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p><a href=\"http:\/\/linkedin.com\/in\/thomas-marti-506b67a0\">Thomas Marti<\/a> hat Soziologie, Philosophie und Volkswirtschaft studiert. Zudem ist er ausgebildete Lehrperson f\u00fcr Allgemeinbildenden Unterricht und Schulleiter. Er arbeitet in Teilzeitpensen als Schulleiter an der Schule St.Peter (Gemeinde Arosa) und an der <a href=\"https:\/\/www.giuvaulta.ch\/praktische-ausbildung.html\">Berufsschule PrA Graub\u00fcnden<\/a>. Sein Projekt <a href=\"http:\/\/www.zeitbildung.ch\">ZeitBildung<\/a> bietet Unterst\u00fctzung auf der Passage zu moralischem Fortschritt in einer Neuen konstruktiven Zone und baut Br\u00fccken zwischen dem \u00abImmer und \u00dcberall \u00bb und dem \u00abHier und Jetzt. \u00bb<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Literaturquellen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Arendt, Hannah<\/strong>, Die Krise der Erziehung, 1958. <a href=\"https:\/\/homepage.univie.ac.at\/henning.schluss\/seminare\/032-Bildung-Politik-Wien\/texte\/007-Arendt-Krise-in-der-Erziehung.PDF\" data-type=\"URL\" data-id=\"https:\/\/homepage.univie.ac.at\/henning.schluss\/seminare\/032-Bildung-Politik-Wien\/texte\/007-Arendt-Krise-in-der-Erziehung.PDF\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Hier verf\u00fcgbar<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Brinkmann, Svend<\/strong>, Pfeif drauf! Schluss mit dem Selbstoptimierungswahn. M\u00fcnchen 2018.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Reichenbach, Roland<\/strong>, Schule, Bildung und Reform \u2013 Roland Reichenbach im Gespr\u00e4ch, Sternstunde Philosophie vom 02.07.20215. <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=RmNRrG8jZww\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Hier anschauen<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n<p>Titelbild: zVg<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Es ist wichtig, den operativen Rahmen von Schulf\u00fchrung regelm\u00e4ssig zu erweitern. Die Kritik an den Schulen ist popul\u00e4r, baut aber mitunter auf Defizitdiskursen auf. Es lohnt sich, den Problemraum zu erweitern, bis hin zu Hannah Arendt, die sich deutlich zu einer damaligen Krise der Erziehung ge\u00e4ussert hat. Und heute? Thomas Marti mit dem 1. 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