{"id":3515,"date":"2021-10-22T04:00:00","date_gmt":"2021-10-22T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=3515"},"modified":"2021-12-09T11:07:38","modified_gmt":"2021-12-09T10:07:38","slug":"spielen-als-game-changer-in-der-schulentwicklung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/10\/22\/spielen-als-game-changer-in-der-schulentwicklung\/","title":{"rendered":"Spielen als \u00abGame Changer\u00bb in der Schulentwicklung"},"content":{"rendered":"\n

Das Spiel ist die zentrale Lernform bei 4- bis 8-J\u00e4hrigen*. Wenn Kinder spielen, lernen sie gleichzeitig – durch das Erleben mit allen Sinnen, ganz beil\u00e4ufig. Das bewusste Lernen setzt erst nach und nach ein.<\/strong> Diese Erkenntnis aus der Forschung spiegelt sich im Lehrplan 21 wider und bewirkt einen p\u00e4dagogisch-didaktischen Paradigmenwechsel. Die Folge sind Ver\u00e4nderungsprozesse im Kindergarten, in der Schule und der schulerg\u00e4nzenden Betreuung \u2013 und entsprechend auch in der Schulentwicklung.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

*Kinder im Alter von 4 bis 8 Jahren entsprechen der Altersgruppe im 1. Zyklus (Schweizer Bildungssystem: Kindergarten bis 2. Klasse). Der 1. Zyklus wird im Folgenden auch Elementarbildung genannt.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Damit das Spiel als Lernform bei 4- bis 8-j\u00e4hrigen Kindern institutionell verankert werden kann, ben\u00f6tigt es neben einem inhaltlichen auch einen strukturellen Prozess im Kontext einer Schulentwicklung (Lieger, Ganz, 2021, S. 145). Dieser kann aus einem internen Bed\u00fcrfnis heraus entstehen oder extern initiiert sein. Im ersten Fall zum Beispiel durch Heterogenit\u00e4t in den Klassen, Verbesserung der \u00dcberg\u00e4nge, Anpassung der Spiel- und Lernumgebung. Im zweiten Fall zum Beispiel durch Integration von Kindern mit besonderen Bed\u00fcrfnissen, Lehrplan, F\u00f6rderung der fachlichen und \u00fcberfachlichen Kompetenzen in Spielprozessen.<\/p>\n\n\n\n

Schulentwicklungsprozesse zielen auf die Verbesserung der Qualit\u00e4t in einer Bildungsinstitution und der Passung ab. Es kommt zu einem Wandel in den Bereichen der Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung (\u00abDrei-Wege-Modell der Schulentwicklung\u00bb von Hans-G\u00fcnter Rolff (2012)).<\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

1. Organisationsentwicklung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bei der Organisationsentwicklung geht es um institutionelle und organisatorische Faktoren. Innerhalb der Institution in Bezug auf den Unterricht und bei der Gestaltung der Lernumgebungen wird ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis und eine gemeinsame Verantwortung beim spielerischen Lernen von Kindern entwickelt. (\u00abShared accountability\u00bb, McBeath, Dempster, 2009).<\/p>\n\n\n\n

Dabei spielen partizipative Ans\u00e4tze eine wesentliche Rolle: Einbindung des Teams in den Entwicklungsprozess, Einbindung der Perspektive des Kindes (Klassenr\u00e4te, Sch\u00fclerparlament). Eine vermehrte Zusammenarbeit stellt die Basis f\u00fcr die Arbeit der P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen dar. Es kommt zur wechselseitigen, materiell, fachlich-didaktischen Nutzung von Ressourcen, Expertinnen und Experten-Wissen, Unterlagen, Ideen sowie Umsetzungen werden gegenseitig ausgetauscht.<\/p>\n\n\n\n

Der lancierte Schulentwicklungsprozess wird durch Weiterbildungsmassnahmen, die Bereitstellung von ausreichenden Zeitgef\u00e4ssen und die Dokumentation von Erfahrungen zu Spielprozessen positiv unterst\u00fctzt. Dazu geh\u00f6rt eine externe Prozessbegleitung sowie eine interne, aber auch gegen\u00fcber Beh\u00f6rden, Eltern und der \u00d6ffentlichkeit transparente und regelm\u00e4ssige Kommunikation.<\/p>\n\n\n\n

Der Schulleitung kommt dabei eine zentrale Rolle zu. Sie stellt die Kontinuit\u00e4t im Prozess sicher und \u00fcbernimmt durch gezielte Interventionen die Qualit\u00e4tssicherung.<\/p>\n\n\n\n

2. Personalentwicklung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In Bezug auf die Personalentwicklung innerhalb des Schulentwicklungsprozesses bedeutet dies, dass die einzelnen (Fach)-Lehrpersonen, die Therapeutinnen und Therapeuten und die Fachpersonen in der Betreuung gef\u00f6rdert werden. Dies hinsichtlich ihres individuellen Beitrags zur Qualit\u00e4t der Umsetzung vom spielerischen Lernen und der organisationalen Entwicklung der Schule. Dadurch wird jeder Einzelne bef\u00e4higt, aber auch multiprofessionelle Teams.<\/p>\n\n\n\n

Die fachliche Weiterentwicklung und Professionalisierung im Bereich Spiel wird durch den kontinuierlichen Austausch im Team, in den Stufen und Fachgruppen sowie den entsprechenden Weiterbildungen und allf\u00e4lligen Fachberatungen unterst\u00fctzt und verankert. Das Schulteam entwickelt eine gemeinsame Haltung gegen\u00fcber dem Spiel als Lernform (Spielverst\u00e4ndnis) \u2013 nicht \u00abnur\u00bb im Kindergarten, sondern \u00fcber den ganzen Zyklus 1 hinweg. Bei der Rekrutierung von neuen Mitarbeitenden sind Spielkompetenz (Spieldidaktik) und das Wissen um die Bedeutung des spielerischen Lernens f\u00fcr Kinder im Alter von 4 bis 8 Jahren ein Kriterium.<\/p>\n\n\n\n

3. Unterrichtsentwicklung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00abAls Unterrichtsentwicklung [versteht man] alle systemischen und gemeinsamen Anstrengungen der am Unterricht Beteiligten, die zur Weiterentwicklung des Lernens und Lehrens der schulinternen Bedingungen beitragen\u00bb (Bastian, 2007, S. 29). In der Unterrichtsentwicklung spielen die P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen dementsprechend eine zentrale Rolle. Gezielte Aus- und Weiterbildungsangebote zu Spiel als Lernform unterst\u00fctzt sie bei der Aneignung betreffend didaktischer F\u00e4higkeiten und der Erweiterung ihres p\u00e4dagogisch-didaktischen Repertoires. Spielerisches Lernen wird zu einem wichtigen Qualit\u00e4tsmerkmal von gutem Unterricht. Und das Kind steht ganz im Zentrum seines Lernens.<\/p>\n\n\n\n

Elementarbildung (Zyklus 1) als Einheit<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das Schuljahr definiert, wann welches Kind in Bildungsinstitution respektive die schulerg\u00e4nzende Betreuung eintritt und wann der \u00dcbertritt in die 1. oder 2. Klasse erfolgt. Doch zu Beginn eines Schuljahres sind die Kinder in ihrer Entwicklung nicht alle am selben Ort.<\/p>\n\n\n\n

Das Spiel bietet eine ideale Basis f\u00fcr die individuelle F\u00f6rderung des Kindes in seiner Entwicklung \u2013 es ist eine binnendifferenzierte F\u00f6rderung zum Beispiel der Sprache, Kreativit\u00e4t und Selbstst\u00e4ndigkeit bereits ab Kindergarten m\u00f6glich (Sandra H\u00fcrlimann, Interview 27.05.2020). Die Lernkultur des Spiels kann bis zum Ende der Elementarbildungszeit \u2013 und dar\u00fcber hinaus \u2013 eingesetzt werden. Dadurch werden die \u00dcberg\u00e4nge fliessender, ohne Bruch in der P\u00e4dagogik. Es findet eine kontinuierliche, altersad\u00e4quate F\u00f6rderung und Unterst\u00fctzung des Kindes statt (Lieger, Ganz, 2021, S. 159).<\/p>\n\n\n\n

Mit der Umsetzung des Spiels als zentrale Lernform wird die Schulentwicklung zum \u201eGame Changer\u201c f\u00fcr das 4- bis 8-j\u00e4hrige Kind und sein individuelles, entwicklungsorientiertes und altersad\u00e4quates Lernen.<\/p>\n\n\n\n

Infobox<\/p>\n\n\n\n

Die P\u00e4dagogische Hochschule Z\u00fcrich forscht und arbeitet intensiv zum Thema Spiel. Unter anderem im Projekt \u201eSpielen<\/a> <\/a>Plus<\/a>\u201c, an welchem 35 Pilotklassen im Kanton Z\u00fcrich sowie Schulen aus den Kantonen Zug und Basel teilgenommen haben.<\/p>\n\n\n\n

Autorin Catherine Lieger<\/h2>\n\n\n\n
\"Catherine<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Catherine Lieger<\/a>, <\/em>Dr. phil., ist Leiterin im Schwerpunktprogramm Elementarbildung an der PH Z\u00fcrich, Dozentin und Beraterin. Zudem ist sie in verschiedenen Entwicklungs- und Forschungsprojekten t\u00e4tig.<\/p>\n\n\n\n

Autorin Katharina Ganz<\/h2>\n\n\n\n
\"Katharina<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Katharina Ganz<\/a>, M.Sc., Wissenschaftliche Mitarbeiterin und Ko-Leitung CAS \u00abSpielen Plus\u00bb an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Erfahrung als Lehrperson und Abteilungsleitung Bildung. T\u00e4tigkeit in nationalen und internationalen Entwicklungs- und Forschungsprojekten. CAS ETH Development and Cooperation und CAS F\u00fchren einer Bildungsorganisation. Schwerpunkte: entwicklungs- und kompetenzorientiertes Lernen, f\u00f6rderliche Spiel- und Lernumgebungen.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n

Titelbild: Zentrum Elementarbildung<\/p>\n\n\n\n

Literaturquellen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bastian, Johannes.<\/strong> 2007. Einf\u00fchrung in die Unterrichtsentwicklun<\/em>g. Weinheim: Beltz.<\/p>\n\n\n\n

H\u00fcrlimann, Sandra.<\/strong> 2020. Interview Schulentwicklung<\/a><\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Lieger, Catherine, Ganz, Katharina.<\/strong> 2021. Spielen als Element gemeinsamer Schulentwicklung<\/em>. In: Lieger, Catherine, Weidinger, Wiltrud. Spielen Plus. Ein Handbuch f\u00fcr Kindergarten, Schule und Betreuung. Bern: HEP Verlag, 2021, S.143 – 162.<\/p>\n\n\n\n

Lieger, Catherine, Weidinger, Wiltrud<\/strong>. 2021. Spielen Plus. Ein Handbuch f\u00fcr Kindergarten, Schule und Betreuung. Bern: HEP Verlag.<\/p>\n\n\n\n

Lieger, Catherine, Weidinger, Wiltrud, Ganz, Katharina.<\/strong> 2021. Spielen Plus<\/a>. 48 Filme zu Spiel als zentrale Lernform.<\/em><\/p>\n\n\n\n

McBeath, John und Neil Dempster<\/strong>. 2009. Connecting Leadership and Learning: Principles for Practice<\/em>, New York: Routledge. <\/p>\n\n\n\n

Rolff, Hans G\u00fcnther.<\/strong> 2012. Grundlagen der Schulentwicklung<\/em>. In: Buhren, C. G.; Rolff, H.-G. (Hg.): Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung, S. 12ff. Weinheim: Beltz. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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