{"id":3471,"date":"2021-09-30T04:00:00","date_gmt":"2021-09-30T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=3471"},"modified":"2021-09-30T08:52:25","modified_gmt":"2021-09-30T06:52:25","slug":"formen-der-zusammenarbeit-erfolgreiche-daz-foerderung-beginnt-auf-schulebene","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/09\/30\/formen-der-zusammenarbeit-erfolgreiche-daz-foerderung-beginnt-auf-schulebene\/","title":{"rendered":"Formen der Zusammenarbeit \u2013 erfolgreiche DaZ-F\u00f6rderung beginnt auf Schulebene"},"content":{"rendered":"\n

Die Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen f\u00fcr Deutsch als Zweitsprache (DaZ) und Klassenlehrpersonen im Sinne einer auf den nachhaltigen Zweitspracherwerb ausgerichteten Kooperation ist anspruchsvoll. Die Umsetzung der Forderung des Volksschulamts Kanton Z\u00fcrich (VSA) nach einer erg\u00e4nzenden und unterst\u00fctzenden Zusammenarbeit setzt auf beiden Seiten Transparenz, vorausschauende Organisation und Flexibilit\u00e4t voraus. Auf Schulebene k\u00f6nnen f\u00fcr gelingende Prozesse die Weichen gestellt werden. Anna Germann.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In der \u00abDaZ-Brosch\u00fcre<\/a>\u00bb sind die Vorgaben und Richtlinien rund um den DaZ-Unterricht aufgef\u00fchrt. Klar und verbindlich ist die Zuweisung zum DaZ-Unterricht mit Hilfe des Instrumentariums \u00absprachgewandt\u00bb und die gemeinsame Festlegung von Lern- und F\u00f6rderzielen. Das Abstimmen von Unterrichtsinhalten und die Wahl von Unterrichts- und Arbeitsformen lassen jedoch einen gewissen Spielraum. Dies kann zu Unsicherheiten f\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n

Zusammenarbeit heisst Kontrolle abgeben<\/strong><\/p>\n\n\n

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Die Kontrolle \u00fcber den eigenen Unterricht und die Planung abzugeben, um gemeinsam F\u00f6rderziele und Inhalte festzulegen, bedingt Vertrauen und Offenheit. Zudem erfordert es Geduld und Zeit, denn schulisches Lernen findet in einem Prozess statt und die Resultate sind oft nicht sofort sichtbar.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die unterschiedlichen Formen der Zusammenarbeit gilt stets das Prinzip \u00abvorbereiten statt nachbereiten\u00bb. Die Unterrichtsinhalte werden wo sinnvoll, gemeinsam ausgew\u00e4hlt und von der DaZ-Lehrperson vorentlastet. Hier soll die Expertise der DaZ-Lehrpersonen bez\u00fcglich der Auswahl von Inhalten mitber\u00fccksichtigt werden. Durch eine gute Vorbereitung auf den Regelunterricht entsteht Selbstwirksamkeit und nachhaltiger Lernerfolg aufseiten der DaZ-Lernenden. Zudem beugt dieses Vorgehen einem Degradieren von DaZ-Lehrkr\u00e4ften zu Klassenassistenzen vor.<\/p>\n\n\n\n

Integrativer Unterricht definiert sich nicht \u00fcber R\u00e4umlichkeiten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Je nach Situation sind verschiedene Formen der Zusammenarbeit m\u00f6glich. Ob integrativer DaZ-Unterricht im Kindergarten, Anfangsunterricht oder Aufbauunterricht: \u00dcberall ist die individuelle F\u00f6rderung in Deutsch als Zweitsprache integrativ auf das Lernen im Regelunterricht ausgerichtet. Damit ist gemeint, dass die beteiligten Lehrpersonen des Regelunterrichts und des DaZ-Unterrichts in der DaZ-F\u00f6rderung kontinuierlich zusammenarbeiten.<\/p>\n\n\n\n

Integrativ und separativ<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Tiefenstrukturen des Unterrichts sind entscheidend, nicht die \u00e4usseren Vorgaben. So kann integrativ bedeuten, im gleichen Raum zu arbeiten oder aber den gleichen Schulstoff zu behandeln.  Separativer Unterricht kann in einem anderen Raum stattfinden oder das Bearbeiten eines eigenen F\u00f6rderprogramms bedeuten.<\/p>\n\n\n\n

Die Praxis zeigt, dass sich DaZ-Lehrpersonen oft entscheiden m\u00fcssen zwischen einer guten Beziehung zur Klassenlehrperson oder der Durchsetzung der Fachinteressen zur F\u00f6rderung von DaZ-Lernenden. In einer guten Zusammenarbeit sollte das eine das andere nicht ausschliessen. Und die Wahl der Unterrichtsform wird den Bed\u00fcrfnissen der DaZ-Lernenden flexibel angepasst.<\/p>\n\n\n\n

Nachhaltige DaZ-F\u00f6rderung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Auf Schulebene soll ein DaZ-Konzept und die Festlegung von Zeitgef\u00e4ssen die Zusammenarbeit als verbindlich erkl\u00e4ren und damit erleichtern. Abl\u00e4ufe werden definiert und Verantwortlichkeiten gekl\u00e4rt. Wichtig ist ein kontinuierlicher, engmaschiger Austausch zwischen den entsprechenden Lehrkr\u00e4ften. F\u00fcr die Gew\u00e4hrleistung und \u00dcberpr\u00fcfung der Zusammenarbeit kann die Schulleitung vermittelnd einschreiten. Nicht zuletzt gelingt es, durch die Anerkennung der Expertise von DaZ-Lehrkr\u00e4ften im Sinne einer Teacher Leadership bei unklaren oder verh\u00e4rteten Rollenverteilungen vonseiten der Schulleitung eine erfolgreiche und nachhaltige DaZ-F\u00f6rderung anzustossen.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDieser Beitrag basiert auf den folgenden vom Volksschulamt Kanton Z\u00fcrich herausgegebenen Brosch\u00fcre<\/a>: \u00abAngebote f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit besonderen p\u00e4dagogischen Bed\u00fcrfnissen: Deutsch als Zweitsprache (DaZ) in Aufnahmeunterricht und Aufnahmeklasse\u00bb. VSA. 2020. \u00dcberarbeitete Fassung.\n\nInformationen zum Lehrgang \u00abCAS Deutsch als Zweitsprache<\/a>\u00bb finden Sie auf unserer Homepage.<\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
\"Portrait<\/figure><\/div>\n\n\n\n
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Anna Germann<\/a> ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der PH Z\u00fcrich f\u00fcr Deutsch als Zweitsprache und leitet die Lehrg\u00e4nge CAS DaZ.<\/p>\n\n\n\n
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Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: Screenshot aus dem Titelblatt der DaZ-Brosch\u00fcre<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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