{"id":3207,"date":"2021-05-14T04:00:00","date_gmt":"2021-05-14T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=3207"},"modified":"2021-05-06T14:41:52","modified_gmt":"2021-05-06T12:41:52","slug":"schulqualitaet-wie-soll-man-mit-anspruechen-an-schule-und-fuehrung-umgehen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/05\/14\/schulqualitaet-wie-soll-man-mit-anspruechen-an-schule-und-fuehrung-umgehen\/","title":{"rendered":"Schulqualit\u00e4t – Wie soll man mit Anspr\u00fcchen an Schule und F\u00fchrung umgehen?"},"content":{"rendered":"\n

Schulen arbeiten an unterschiedlichen Qualit\u00e4tsanspr\u00fcchen, Themen und Entwicklungszielen. Dabei gehen Sie unterschiedliche Wege. Nina-Cathrin Strauss besch\u00e4ftigt sich mit der Frage Schulqualit\u00e4t: quo vadis?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die Qualit\u00e4t von Schule spielen verschiedene Anforderungen und Anspr\u00fcche eine Rolle. Eine gute Schule hat viele und vielf\u00e4ltige Facetten: Sie ist inklusiv, gleichberechtigt, gesund, digital und nachhaltig, kooperativ, gemeinschaftlich und partizipativ organisiert und vor allen Dingen effektiv in Hinblick auf die Ressourcen und die schulischen Ziele wie Bildung und Leistung. Diese \u2013 sicher nicht abgeschlossene \u2013 Aufz\u00e4hlung an Anspr\u00fcchen ergibt sich aus ganz unterschiedlichen Quellen und je nach Gemeinde, Schule oder Schulhaus werden Priorit\u00e4ten gesetzt, Schwerpunkte abgewogen und Ziele abgeleitet.  <\/p>\n\n\n\n

An Anspr\u00fcchen arbeiten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Solche Anspr\u00fcche an Schulqualit\u00e4t ergeben sich einmal aus Rahmungen und Vorgaben wie dem Lehrplan, Schulgesetzen oder Qualit\u00e4tsrichtlinien von Kanton oder Berufsverband. Sie leiten sich aber auch ab aus pers\u00f6nlichen Erfahrungen und individuellen \u00dcberzeugungen davon, was Bildung, Lernen und Leistung ausmacht, wie Kinder, Jugendliche und auch Erwachsene lernen und wie Schule gestaltet werden sollte, damit Lernen m\u00f6glich ist.<\/p>\n\n\n\n

Wir wissen, dass f\u00fcr die Entwicklung von Schule, Leitplanken \u00abvon oben\u00bb oder \u00abvon aussen\u00bb den Rahmen oder die Richtung einer Entwicklung steuern. Gleichzeitig z\u00e4hlen die \u00dcbersetzung, Anpassung und Umsetzung durch die Beteiligten in der einzelnen Schule f\u00fcr die Qualit\u00e4t von Schule. Es hat sich schon vor Jahren gezeigt, dass reine top-down Steuerungsbem\u00fchungen illusorisch sind. Dies bedeutet aber auch, dass viel Verantwortung f\u00fcr die gute Schule bei den liegt; bei den Lehr- und Fachpersonen, den Schulleitenden und den Schulbeh\u00f6rden, die auf unterschiedliche Weise an der Gestaltung von Schulqualit\u00e4t beteiligt sind.<\/p>\n\n\n\n

Schulprogramme als Entwicklungsinstrumente<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dieses Zusammenspiel zeigt sich bei der Entwicklung von Schulprogrammen. Sie sind in den Schulen von unterschiedlicher Bedeutung, was auch mit ihrer Entwicklung zusammenh\u00e4ngt: Wer wird wann und wie eingebunden, wer kann sich wann und wie einbringen? Hier gibt es verschiedene Vor- und Nachteile, die abzuw\u00e4gen sind. Wenn Schulleitende die Entwicklung stark steuern, Themen bestimmen, Ziele, Massnahmen und wom\u00f6glich Beteiligte definieren, ohne in diese Aushandlung fr\u00fchzeitig Lehr- und Fachpersonen oder Schulbeh\u00f6rden einzubeziehen, ist der Prozess straff und effizient. Wom\u00f6glich wird er dann aber auch nicht getragen, Ziele versanden oder werden nicht geteilt und Massnahmen nicht umgesetzt.<\/p>\n\n\n\n

Ist der Prozess von Beginn an offen, sind alle oder zumindest verschiedene Akteure und Perspektiven beteiligt und werden Ziele und p\u00e4dagogische Schwerpunkte partizipativ ausgehandelt, kann die Schulprogrammarbeit sich hinziehen und Ressourcen und Energie absorbieren, wenngleich dann die Unterst\u00fctzung und Beteiligung an der Umsetzung sehr viel breiter abgest\u00fctzt ist. Nat\u00fcrlich gibt es zwischen diesen beiden Varianten einen grossen Graubereich. Denn die Arbeit an Schulprogrammen oder anderen Qualit\u00e4tsinstrumenten ist auch ein Lernprozess, in dem Schulen kompetenter werden und f\u00fcr sie passende L\u00f6sungswege finden m\u00fcssen.<\/p>\n\n\n\n

Schulqualit\u00e4t als F\u00fchrungsaufgabe<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das Abstimmen und Aushandeln von Schulqualit\u00e4t \u2013 den \u00dcberzeugungen, Anspr\u00fcchen und Zielen \u2013 zu steuern ist eine wesentliche Aufgabe von Schulleitenden. Sie halten den roten Faden der verschiedenen Projekte, Entwicklungsziele und Aktivit\u00e4ten in der Hand und finden Wege, dem Anspruch an eine gute Schule nahe zu kommen. Sie sind auch diejenigen, die Strukturen aufbauen und Prozesse planen, damit eine m\u00f6glichst effektive und effiziente Arbeit an der Qualit\u00e4t gelingt. Zudem pr\u00e4gen sie die Verankerung in den verschiedenen Bereichen und Ebenen von Schule, indem sie die gemeinschaftliche Verantwortung f\u00fcr gute Schule st\u00e4rken.<\/p>\n\n\n\n

Sie sind also Dreh- und Angelpunkt, m\u00fcssen aber auch ihre Netzwerke in Richtung Beh\u00f6rde oder Kollegium aufbauen und nutzen. Steuergruppen oder eine Art mittleres Management mit Stufenleitungen oder Qualit\u00e4tsbeauftragten, die eine transparente und akzeptierte Verantwortung f\u00fcr die Umsetzung des Schulprogrammes tragen, k\u00f6nnen hier eine wichtige Rolle spielen.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nAm 9. September startet die n\u00e4chste Durchf\u00fchrung vom CAS Schulqualit\u00e4t an der PH Z\u00fcrich unter der Leitung von Hansj\u00fcrg Brauchli und Nina Strauss (PH Z\u00fcrich) sowie Andreas Brunner (Fachstelle f\u00fcr Schulbeurteilung, Kanton Z\u00fcrich). Der Lehrgang richtet sich an Interessierte im Schul- und Bildungsbereich, die sich mit Schul- und Unterrichtsqualit\u00e4t und deren datenbasierter Entwicklung besch\u00e4ftigen.\n\nInformationen direkt von den Lehrgangsleitungen erhalten und Ihre Fragen stellen, das k\u00f6nnen Sie an der Infoveranstaltung<\/a> vom CAS Schulqualit\u00e4t<\/a>. <\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Nina-Cathrin Strauss<\/a> besch\u00e4ftigt sich als Dozentin und Forscherin mit der Frage, wie gemeinschaftliche F\u00fchrung zur Entwicklung als gute Schule beitragen kann. Neben dem CAS Schulqualit\u00e4t ist sie Ko-Leiterin im CAS P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung. <\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: James Wheeler von pixabay.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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