{"id":3087,"date":"2021-04-09T04:00:00","date_gmt":"2021-04-09T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=3087"},"modified":"2021-04-12T08:35:22","modified_gmt":"2021-04-12T06:35:22","slug":"agile-oder-hierarchische-schulfuehrung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/04\/09\/agile-oder-hierarchische-schulfuehrung\/","title":{"rendered":"Agile oder hierarchische Schulf\u00fchrung?"},"content":{"rendered":"\n

Nach der Einf\u00fchrung von Schulleitungen in der deutschsprachigen Schweiz vor etwa 20\/30 Jahren wurde in j\u00fcngster Zeit h\u00e4ufiger die Frage nach einer weiteren Hierarchisierung der Schulf\u00fchrung gestellt. So haben verschiedene Schulen unterdessen Gesamtschulleitungen eingef\u00fchrt. Und verschiedene Untereinheiten wie Jahrgangs-, Stufen- oder Zyklusteams haben eine eigene Leitung erhalten. Damit bewegt sich die Schule scheinbar in eine andere Richtung als der momentane Trend zu flexibleren und agileren Strukturen und flacheren Hierarchien hin. Niels Anderegg argumentiert, dass die entscheidende Frage nicht die Strukturierung von F\u00fchrung, sondern deren Ausgestaltung ist.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bei der Einf\u00fchrung von Schulleitungen in der deutschsprachigen Schweiz fand eine Hierarchisierung innerhalb der Schulen statt. Die Lehrpersonen haben eine Chefin oder einen Chef erhalten und diese\/dieser wurde mit einigen entscheidenden Kompetenzen ausgestaltet. Was damals stark umstritten war und zu intensiven Diskussionen innerhalb des Kollegiums f\u00fchrte, ist heute breit anerkannt und kaum jemand kann sich noch eine Schule ohne Schulleitung vorstellen. Betrachtet man die Ausgestaltung der Schulleitungsfunktion, so zeigen sich \u2013 zumindest mein subjektiver Eindruck \u2013 sehr unterschiedliche Formen der Schulf\u00fchrung.<\/p>\n\n\n\n

Systematische Schulf\u00fchrung<\/strong><\/p>\n\n\n

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In vielen Schulen wird F\u00fchrung systemisch verstanden und verschiedene Personen nehmen in ihren Funktionen entsprechend F\u00fchrung wahr. Nicht nur die Schulleitung leitet, sondern auch verschiedene Lehrpersonen nehmen F\u00fchrung und Verantwortung wahr. Dabei geht es nicht um ein konkurrenzierendes, sondern erg\u00e4nzendes Handeln. Den Aufgaben und pers\u00f6nlichen Kompetenz entsprechend erkennen verschiedene Personen innerhalb der Schule ihre Verantwortung. Dadurch wird die Schule gemeinschaftlich weiterentwickelt und gef\u00fchrt.<\/p>\n\n\n\n

Hierarchische Schulf\u00fchrung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es gibt jedoch auch Schulleitungen, die st\u00e4rker hierarchisch f\u00fchren. Plakativ k\u00f6nnte man davon sprechen, dass die Schulleitung leitet, die Lehrpersonen unterrichten und die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen. Diese Form habe ich auch schon als hilfreiche Fehlkonstruktion betitelt. Hilfreich, weil so zumindest an den Schulen die Kultur der Gleichheit unter den Lehrpersonen aufgehoben wurde. Das an Schulen weitverbreitete Autonomie-Parit\u00e4ts-Prinzip besagt, dass alle Lehrpersonen gleich sind und innerhalb ihrer Klassenzimmer hohe Autonomie haben.<\/p>\n\n\n\n

Salopp ausgedr\u00fcckt, k\u00f6nnte man auch vom K\u00f6nigreich Klassenzimmer sprechen. Von diesem haben sich Schulen hoffentlich nun l\u00e4ngst verabschiedet und verstanden, dass es auch innerhalb des Kollegiums eine hohe Diversit\u00e4t gibt, die f\u00fcr die Gestaltung der Schule genutzt werden kann. Zum Gl\u00fcck gibt es Lehrpersonen, welche schon lange eine hohe Affinit\u00e4t zu Computern und digitalen Medien hatten und immer noch haben. Sie unterst\u00fctzen die Schule im digitalen Wandel und agieren beispielsweise als p\u00e4dagogische ICT Supporterinnen und Supporter<\/a>. Andere Lehrpersonen haben andere Interessen sowie Kompetenzen. Hoffentlich werden diese f\u00fcr die Schule genutzt.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fchrung in einer Organisation von Expertinnen und Experten<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Anerkennt und nutzt man die unterschiedlichen Kompetenzen und Interessen der Lehrpersonen, dann kann man eine Schule nicht hierarchisch f\u00fchren. Die verschiedenen Expertinnen und Experten nehmen in ihrem Bereich Verantwortung wahr und F\u00fchrung wird dadurch zu einer gemeinschaftlichen Sache. Wichtig dabei ist, zu verstehen, dass es nicht um ein entweder oder geht: Also nicht hierarchisch oder agil. Schulen brauchen hierarchische Strukturen, um Stabilit\u00e4t zu erhalten. So ist es beispielsweise die Aufgabe der Schulleitung, die Interessen der ganzen Organisation im Auge zu haben, w\u00e4hrend Teacher Leaders auf ihr spezifisches Themenfeld blicken k\u00f6nnen. Dies entlastet beide Seiten und gibt Freiraum f\u00fcr Entwicklung und gute L\u00f6sungen.<\/p>\n\n\n\n

Werden an Schulen nun neue Hierarchiestufen eingesetzt, so stellt sich weniger die Frage nach dem Sinn und Unsinn von weiteren Stufen, sondern sehr viel st\u00e4rker die Auseinandersetzung mit der Gestaltung dieser Aufgaben.<\/p>\n\n\n\n

Zyklus-, Stufen- oder Jahrgangsleitungen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Viele Schulen haben damit begonnen, ihre Lehrpersonen in professionelle Lerngemeinschaften \u2013 teilweise wird auch von p\u00e4dagogischen Teams oder Unterrichtsteams gesprochen – zu strukturieren. Aus der Forschung wissen wir, dass solche Teams eine hohe Innovationsf\u00e4higkeit haben und gerade f\u00fcr die p\u00e4dagogische Arbeit sehr wertvoll sein k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Nun stellt sich die Frage, wie diese Teams gef\u00fchrt werden. Es gibt erfolgreiche Teams, welche sich selbst im Sinne von \u2018Shared Leadership\u2019 f\u00fchren. Je nach Situation und Thema \u00fcbernimmt eine andere Person F\u00fchrung. In anderen Teams wird eine feste Leitung wie Zyklus-, Stufen- oder Jahrgangsleitungen installiert. Sinnvollerweise wird diese Leitung auch in die Schulleitung als Mitglied eingebunden.<\/p>\n\n\n\n

Damit entsteht eine Verbindung zwischen den einzelnen professionellen Lerngemeinschaften und die verschiedenen Teams sind direkt in die Schulleitung involviert. Die Teamleitung ist dann nicht Brieftr\u00e4gerin oder Brieftr\u00e4ger der Schulleitung, sondern deren Mitglied und kann bei vielen Fragen mitbestimmen. Sie ist jedoch keine \u2018Mini-Schulleitung\u2019, sondern vor allem einmal Lehrerin oder Lehrer. Was dies bedeutet, verdeutliche ich am Beispiel Personalf\u00fchrung.<\/p>\n\n\n\n

Die Schulleitung hat die Aufgabe, die Lehrerinnen und Lehrer zu beurteilen. Diese Aufgabe ist dann wesentlich, wenn es darum geht, Lehrpersonen mit mangelnder Leistung zu identifizieren und zu begleiten. Niemand kann ein Interesse daran haben, dass an einer Schule schlechte Lehrpersonen unterrichten und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler darunter leiden. Diese Aufgabe der Beurteilung kann nur die Schulleitung machen und sollte nicht von einer Zyklus-, Stufen- oder Jahrgangsleitungen \u00fcbernommen werden.<\/p>\n\n\n\n

Zum Gl\u00fcck haben wir an unseren Schulen sehr viele gute Lehrerinnen und Lehrer. Hier besteht die Aufgabe der Personalf\u00fchrung ihnen die M\u00f6glichkeit zu geben, sich weiterzuentwickeln und zu professionalisieren. Dazu gibt es sehr viele M\u00f6glichkeiten wie gegenseitige Hospitationen, Fallbearbeitungen oder die Arbeit mit Vignetten, welche vorwiegend innerhalb der Teams stattfinden m\u00fcssen. Die Aufgabe der Schulleitung besteht darin, die Lehrpersonen zu unterst\u00fctzen, ihnen Wertsch\u00e4tzung entgegenzubringen und Gelder f\u00fcr Weiterbildungen zur Verf\u00fcgung zu stellen.<\/p>\n\n\n\n

Die Teamleitung hat die Aufgabe, Prozesse innerhalb der Teams anzustossen, sodass gemeinsame Entwicklungen m\u00f6glich werden. F\u00fcr diese Prozesse braucht es jedoch alle Teammitglieder. Zum Beispiel Verordnete und von den Teams nicht verstandene oder gew\u00fcnschte kollegiale Hospitationen verkommen zu h\u00f6flichen Pflicht\u00fcbungen und verpassen die Chance einer echten kollegialen R\u00fcckmeldung und Beratung.<\/p>\n\n\n\n

Den Wechsel von h\u00f6flichen Besuchen zu echten Feedbacks kann jedoch nur in den Teams erfolgen. Wenn diese die Chance sehen und eine entsprechende Kultur leben, gelingt eine intensive Weiterentwicklung und Professionalisierung. Weder eine Schulleitung noch eine \u2018Mini-Schulleitung\u2019 kann dies erreichen. Dazu braucht es eine gemeinschaftliche Schulf\u00fchrung<\/a> mit Teacher Leaders. Ob ein Zyklus, eine Stufe oder ein Jahrgang nun von einer Lehrperson gef\u00fchrt wird oder ob sich das Team selbst leitet, ist dabei zweitrangig. Wesentlich ist, dass sie gemeinsam voranschreiten und die Form w\u00e4hlen, welche f\u00fcr sie hilfreich ist.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nIm Rahmen der Themenreihe \u00abGemeinschaftliche Schulf\u00fchrung<\/a>\u00bb findet am Dienstag, 18. Mai 2021 von 18-20 Uhr ein Themenabend zum Thema \u00abZyklus-, Stufen-, Jahrgangsleitung<\/a>\u00bb statt. Im Fokus dieses Themenabends steht die Frage nach der Aufgabe und der Funktion dieser F\u00fchrungsposition und dem Zusammenspiel zwischen Teacher Leadership und gemeinschaftlicher Schulf\u00fchrung. Sowohl aus theoretischer Sicht als auch mit Einblicken in die Praxis zwei unterschiedlicher Schulen aus unterschiedlichen Stufen (Primarschule und Oberstufe), soll diese funktionsorientierte Form von Teacher Leadership im Zusammenspiel mit gemeinschaftlicher Schulf\u00fchrung diskutiert und analysiert werden.<\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Niels Anderegg<\/a> leitet das Zentrum Management und Leadership<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Seine Arbeitsschwerpunkte sind P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung und Professionalisierung von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen. Er leitet die Lehrg\u00e4nge P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung<\/a> und Schulf\u00fchrung und Inklusion<\/a>. Zusammen mit Nina-Cathrin Strauss<\/a> hat er das Buch \u00abTeacher Leadership \u2013 gemeinschaftliche Schulf\u00fchrung<\/a>\u00bb in der Reihe \u00abF\u00fchrung von und in Bildungsorganisationen\u00bb herausgegeben.<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: Anna Tarazevich von pexels.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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