{"id":3066,"date":"2021-04-06T04:00:00","date_gmt":"2021-04-06T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=3066"},"modified":"2021-03-31T14:45:19","modified_gmt":"2021-03-31T12:45:19","slug":"die-andere-logik-der-erwachsenenbildung-zur-notwendigkeit-erwachsenendidaktischer-kompetenz-im-schulbereich","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/04\/06\/die-andere-logik-der-erwachsenenbildung-zur-notwendigkeit-erwachsenendidaktischer-kompetenz-im-schulbereich\/","title":{"rendered":"Die andere Logik der Erwachsenenbildung"},"content":{"rendered":"\n

Oft nehmen Schulleitende oder Lehrpersonen Aufgaben in der Weiterbildung wahr: Sie unterrichten Erwachsene und konzipieren Lernangebote, sie arbeiten in der Personalentwicklung oder leiten ein schulinternes Fachteam. Die Didaktik der Schulwelt l\u00e4sst sich aber nur bedingt in den Kontext der Weiterbildung \u00fcbertragen. Ohne eine ausgepr\u00e4gte erwachsenendidaktische Kompetenz wird die Qualit\u00e4t der Weiterbildung erheblich beeintr\u00e4chtigt. Erik Haberzeth und Gabriel Flepp<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lehrpersonen sind p\u00e4dagogisch und didaktisch hoch qualifiziert ausgebildet \u2013 allerdings f\u00fcr eine T\u00e4tigkeit in der Volksschule, nicht in der Erwachsenenbildung. Die Erwachsenenbildung funktioniert nach einer anderen Logik: Die Schulpflicht von Kindern und Jugendlichen ist gesetzlich geregelt. Eine dementsprechende Weiterbildungsverpflichtung gibt es nicht. Es gilt \u2013 zumindest weitestgehend \u2013 das Prinzip der Freiwilligkeit<\/em> der Teilnahme. Praktisch bedeutet dies, dass Anbietende von Weiterbildungen um die Teilnehmenden werben und sich um eine Reduzierung des Drop-outs bem\u00fchen m\u00fcssen, dass Erwachsenenbildung in anderer Weise als die Schule zur \u00abKundinnen- und Kundenfreundlichkeit\u00bb gen\u00f6tigt ist. Wenn niemand kommt, findet auch keine Weiterbildung statt. So einfach ist das.<\/p>\n\n\n

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Ein weiteres Stichwort ist Anschlusslernen<\/em>. W\u00e4hrend bei Kindern und Jugendlichen ein Neulernen dominiert, m\u00fcssen Erwachsene vor allem auch um- und verlernen. Sie verf\u00fcgen bereits \u00fcber vielf\u00e4ltige Berufs- und Lernerfahrungen, ihre Biografien sind entsprechend reichhaltig und verschieden. Daraus resultieren ausgepr\u00e4gte Anspr\u00fcche an eine Selbst- und Mitbestimmung im Lernen. Diese Anspr\u00fcche professionell aufzunehmen und sie produktiv zu nutzen und dabei f\u00fcr \u00dcberraschungen offen zu sein, erfordert ein ausgepr\u00e4gtes didaktisches Wissen sowie eine geschulte Beobachtungs- und Analysef\u00e4higkeit.<\/p>\n\n\n\n

Eine T\u00e4tigkeit im Bereich der Weiterbildung umfasst oftmals nicht prim\u00e4r die Vorbereitung und die Durchf\u00fchrung von Unterricht (wie in der Schule). Es m\u00fcssen weitergehend M\u00f6glichkeiten gepr\u00fcft werden, wie Bedingungen hergestellt und Anregungen gegeben werden k\u00f6nnen, die es Erwachsenen erm\u00f6glicht, f\u00fcr sich selbst Chancen des Lernens und des ver\u00e4nderten Handelns zu entwickeln. Dies bedingt die F\u00e4higkeit, non-formales und informelles Lernen zu gestalten.<\/p>\n\n\n\n

Erfahrungen und Kompetenzen als Lehrperson nutzbar machen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Viele Erfahrungen und Kompetenzen k\u00f6nnen als Lehrperson f\u00fcr die Arbeit in der Erwachsenenbildung genutzt werden wie etwa didaktische Gestaltungsmodelle, die Begleitung von Gruppen in selbstorganisierten Lernphasen, die Moderation von Gruppengespr\u00e4chen oder die Beratung und Begleitung von einzelnen Lernenden. Wenn es aber beim \u00abSprung\u00bb von der Schule in die Erwachsenenbildung um eine Nutzung dieser Erfahrungen und Kompetenzen geht, bedarf es einiger (selbst-)kritischer Fragen:<\/p>\n\n\n\n