{"id":2998,"date":"2021-03-05T04:00:00","date_gmt":"2021-03-05T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2998"},"modified":"2021-03-03T21:00:37","modified_gmt":"2021-03-03T20:00:37","slug":"schulbesuche-von-behoerdenmitgliedern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/03\/05\/schulbesuche-von-behoerdenmitgliedern\/","title":{"rendered":"Schulbesuche von Beh\u00f6rdenmitgliedern"},"content":{"rendered":"\n

Seit der Einf\u00fchrung von Schulleitungen wird immer wieder dar\u00fcber diskutiert, ob und in welcher Form Beh\u00f6rdenmitglieder Unterrichts- oder Schulbesuche machen sollen. W\u00e4hrend in den einen Kantonen solche Besuche weiterhin gesetzlich verankert sind, lassen andere diese Frage offen. Niels Anderegg erkl\u00e4rt, warum Besuche von Beh\u00f6rdenmitgliedern wichtig sind und wie diese mit Beurteilungsfragen zusammenh\u00e4ngen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ich kann mich noch gut an die heftigen Diskussionen erinnern, welche wir bei der Einf\u00fchrung der Schulleitung hatten. Sollen die Mitglieder der Schulpflege noch Unterrichtsbesuche machen oder ist dies nun die Aufgabe der Schulleitung?<\/p>\n\n\n\n

Die Gegner argumentierten mit der neuen Aufgabenverteilung. Die Schulpflege soll nicht mehr operativ t\u00e4tig sein und sich auf die strategische F\u00fchrung konzentrieren. Auch wurde die Angst ge\u00e4ussert, dass die Schulpflegen bei ihren Besuchen die Autorit\u00e4t der Schulleitung unterlaufen k\u00f6nnte. Andere wiederum wollten nicht weiter von Laien beurteilt werden beziehungsweise als Laien beurteilen.<\/p>\n\n\n\n

Die Bef\u00fcrworter sahen die Gefahr, dass die Beh\u00f6rdenmitglieder ohne die Besuche den Draht zur Schule verlieren k\u00f6nnten. Sie w\u00fcssten dann noch weniger von den N\u00f6ten und Anstrengungen der Lehrerinnen und Lehrern, dadurch k\u00f6nnten diese im Dorf nicht verteidigen und schon gar nicht strategisch f\u00fchren. Der Schulalltag sei dann weit weg von der Schulpflege und ihre Entscheidungen h\u00e4tten kaum noch etwas mit der Realit\u00e4t an der Schule zu tun. Auch wurde bef\u00fcrchtet, dass die Schulleitung ohne die Schulbesuche der Schulpflege zu viel Macht auf sich vereine und die Schulpflege sich kein eigenes Bild von der Schule machen k\u00f6nnte.<\/p>\n\n\n\n

Interessanterweise verliefen damals die Gr\u00e4ben queer durch die Lehrerschaft und die Schulbeh\u00f6rden. Man war sich auf beiden Seiten nicht einig.<\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

Es geht (auch) um Machtfragen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Diskussion konnte ich schon damals nicht verstehen. F\u00fcr mich waren die Argumente zu stark von einem funktionalistischen und hierarchischen Verst\u00e4ndnis gepr\u00e4gt. Im Kern der Diskussion standen Machtfragen. In der Tradition ging es bei den Unterrichtsbesuchen der Schulbeh\u00f6rden um Beurteilungsbesuche. Als es noch keine Schulleitungen gab, wurde jede Lehrperson einmal im Jahr von einem Beh\u00f6rdenmitglied visitiert und die Beobachtungen und Einsch\u00e4tzungen an der Beh\u00f6rdensitzungen pr\u00e4sentiert und diskutiert. Letztlich ging es \u2013 auch wenn die Lehrkr\u00e4fte damals noch von der Bev\u00f6lkerung gew\u00e4hlt wurden \u2013 um eine Beurteilung.<\/p>\n\n\n\n

Mit der Einf\u00fchrung der Schulleitungen ging diese Aufgabe an die neue Funktion \u00fcber. Neu ist die Schulleitung f\u00fcr die Beurteilung der Lehrerinnen und Lehrer zust\u00e4ndig. In einzelnen Kantonen ging die \u00dcbergabe dieser Aufgabe schneller, in anderen langsamer. Im Kanton Z\u00fcrich vollzieht sich dieser Wechsel nun vollst\u00e4ndig, indem neu die Schulleitung alleine f\u00fcr die Durchf\u00fchrung der Mitarbeitendenbeurteilung zust\u00e4ndig ist. Damit entf\u00e4llt die Aufgabe der Unterrichtsbesuch f\u00fcr die Beh\u00f6rdenmitglieder \u2013 eigentlich. Ich komme gleich darauf zur\u00fcck.<\/p>\n\n\n\n

Beurteilung von Lehrerinnen und Lehrern<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Diese Form der Beurteilung geht davon aus, dass die vorgesetzte Person \u00fcber die Arbeit und Leistungen der ihr untergebenen Person urteilen kann. Dies macht aus organisationaler Sicht durchaus Sinn, denn bei mangelhafter Leistung muss jemand Verantwortung \u00fcbernehmen und entsprechend handeln. Konkreter: Wenn eine Lehrkraft im Unterricht einzelne Kinder blossstellt mit z.B. \u00abDu bist halt ein M\u00e4dchen\u00bb, die Unterrichtsvorbereitung darin besteht, das Mathematikbuch hervorzunehmen, z.B. \u00abL\u00f6st die Aufgabe auf Seite 38 und wer fertig ist, kann in die Pause gehen\u00bb, oder die Zusammenarbeit verweigert wie \u00abW\u00e4hrend die Heilp\u00e4dagogin unterrichtet, kann ich korrigieren\u00bb, dann muss jemand einschreiten und Handeln. Hier ist die Schulleitung gefordert, auch wenn es sehr w\u00fcnschenswert ist, dass die Kolleginnen und Kollegen dieser Lehrperson ebenfalls reagieren.<\/p>\n\n\n\n

Wie ist es aber bei Lehrerinnen und Lehrern, die einen \u00abguten Job\u00bb machen? Hier ist es f\u00fcr mich \u00e4usserst fragw\u00fcrdig, ob tats\u00e4chlich die vorgesetzte Person dar\u00fcber urteilen soll, wie \u00abgut\u00bb sie diesen \u00abJob\u00bb macht.<\/p>\n\n\n\n

In der Schulf\u00fchrungsforschung galt lange Zeit \u2018Instructional Leadership\u2019 als der erfolgreichste F\u00fchrungsstil. Die Idee dahinter ist, dass wenn die Schulleitung direkten Einfluss auf die Arbeit der Lehrperson nimmt, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die h\u00f6chsten Resultate bei Leistungstests erzielen. Heute wissen wir, dass diese Form der Schulf\u00fchrung zu einer Deprofessionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern f\u00fchrt. Die Schulleitung hat jedoch gerade die entgegengesetzte Aufgabe, die Professionalisierung der Lehrerinnen und Lehrer zu unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n

Ich bin deshalb sehr davon \u00fcberzeugt, dass die Schulleitung die Aufgabe hat, bei Lehrerinnen und Lehrern, welche keinen \u00abguten Job\u00bb machen, einzuschreiten und zu handeln. Bei allen anderen ist ihre Aufgabe jedoch nicht die Beurteilung, sondern das Vermitteln von Wertsch\u00e4tzung und das Unterst\u00fctzen in ihrer Professionalisierung. Dies kann \u00fcber Unterrichtsbesuche und R\u00fcckmeldungen von der Schulleitung sein. Es gibt aber auch viele andere Wege wie kollegiale Hospitationen, Fallarbeit, Schreiben und Diskutieren von Vignetten sowie forschendes Lernen. Zusammen mit Anne K\u00f6ker von der Uni Bielefeld gebe ich gerade ein Heft der Zeitschrift \u00abLernende Schule\u00bb zum Thema Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern heraus und ich war beeindruckt, wie viele verschiedene Arten von Unterst\u00fctzungsm\u00f6glichkeiten dieser Professionalisierung wir fanden.<\/p>\n\n\n\n

Was heisst dies aber nun f\u00fcr die Unterrichtsbesuche der Schulbeh\u00f6rdenmitglieder?<\/p>\n\n\n\n

Schulbesuche von Beh\u00f6rdenmitgliedern<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ich halte es weiterhin f\u00fcr wichtig, dass Beh\u00f6rdenmitglieder Besuche an der Schule machen. Diese dienen aber nicht der Beurteilung \u2013 schon gar nicht, ob eine Lehrkraft sehr gut oder gut ist \u2013 sondern in der Wahrnehmung von dem, was an den Schulen gelebt und geleistet wird und in der Vermittlung von Wertsch\u00e4tzung. Diese dr\u00fcckt sich schon dadurch aus, wenn sich Beh\u00f6rdenmitglieder f\u00fcr das interessiert, was an Schulen geschieht.<\/p>\n\n\n\n

Im Rahmen ihrer Aufsichtspflicht hat die Schulbeh\u00f6rde durchaus auch eine beurteilende Funktion. Sie beurteilt jedoch nicht die einzelne Lehrerin oder den einzelnen Lehrer, sondern die ganze Schule. Deshalb macht sie nicht mehr Unterrichts-, sondern Schulbesuche. Dass dazu auch Einblicke in den Unterricht geh\u00f6ren, ist selbstverst\u00e4ndlich. Der Fokus aber ist ein anderer.<\/p>\n\n\n\n

Wenn ich einzelnen Beh\u00f6rdenmitgliedern, Schulleitungen oder auch Lehrpersonen zuh\u00f6re, dann ist dieser Paradigmenwechsel noch nicht an allen Schulen vollzogen. Dies f\u00fchrt dann zu Spannungen zwischen Schulleitung und Schulbeh\u00f6rden und Frustration bei einzelnen Personen. Die \u00c4nderungen, welche im Kanton Z\u00fcrich nun anstehen, k\u00f6nnen ein guter Anlass sein, dieses Thema an der Schule wieder einmal aufzunehmen und zu \u00fcberpr\u00fcfen, wie die Schulbesuche von Beh\u00f6rdenmitgliedern an der eigenen Schule eigentlich gestaltet werden. Viele Schulen gehen bereits solche Wege und ich freue mich auf die Beispiele und auch die Diskussion anl\u00e4sslich des n\u00e4chsten Themenabends im Rahmen der Themenreihe \u00abFokus Schulbeh\u00f6rden\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nIm Rahmen der Themenreihe \u00abFokus Schulbeh\u00f6rden<\/a>\u00bb findet am Dienstag, 6. April 2021, von 18-20 Uhr ein Abend zu \u00abSchulbesuche reloaded<\/a>\u00bb statt. Aus Sicht der Praxis und Wissenschaft wird dieses Thema durch Beh\u00f6rdenmitglieder beleuchtet und unter den teilnehmenden Beh\u00f6rdenmitgliedern diskutiert. Die Veranstaltung kann von zu Hause aus online besucht werden.<\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Niels Anderegg<\/a> leitet das Zentrum Management und Leadership<\/a> an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Seine Arbeitsschwerpunkte sind P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung und Professionalisierung von F\u00fchrungspersonen von und in Bildungsorganisationen. Er leitet die Lehrg\u00e4nge P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung<\/a> und Schulf\u00fchrung und Inklusion<\/a>.<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild:<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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