{"id":2970,"date":"2021-02-12T04:00:00","date_gmt":"2021-02-12T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2970"},"modified":"2021-02-11T09:35:01","modified_gmt":"2021-02-11T08:35:01","slug":"forschung-geht-auch-anders-design-based-research-gleich-forschung-ueber-mit-schulen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2021\/02\/12\/forschung-geht-auch-anders-design-based-research-gleich-forschung-ueber-mit-schulen\/","title":{"rendered":"Forschung geht auch anders: Design-Based-Research ist Forschung (nicht \u00fcber, sondern) mit Schulen"},"content":{"rendered":"\n

Forschung zu Schule und Unterricht ist meist Forschung \u00fcber<\/em> Schule und Unterricht, selten mit<\/em> Schule und ihren Beteiligten. Geht man jedoch davon aus, dass Schulforschung einen direkten Bezug und Nutzen f\u00fcr die Schulpraxis haben soll, braucht es ein anderes Vorgehen: Wie Forschung gestaltet sein muss, damit die beteiligten Schulen direkt und schon w\u00e4hrend des Forschungsprozesses von den neuen Erkenntnissen profitieren, erkl\u00e4rt Enik\u00f6 Zala-Mez\u00f6.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dieses Ziel hat sich die Design-Based-Research (im Weiteren: DBR) oder auf Deutsch die designbasierte Forschung gesetzt. Design entspricht dem deutschen Wort Gestaltung und meint die Gestaltung von L\u00f6sungen f\u00fcr Probleme, die in der Schule als solche definiert werden. Forschung und Anwendung werden nicht getrennt voneinander gedacht, sondern parallel entwickelt. Dieses Vorgehen steht im Kontrast zur \u00abklassischen Schulforschung\u00bb. In dieser wird zuerst geforscht und die Praxis kommt erst bei der Anwendung der Ergebnisse ins Spiel. Dass diese \u00dcbertragung, der sogenannte Transfer, oft schwierig ist, zeigen zahlreiche Beispiele.  <\/p>\n\n\n\n

Das Verst\u00e4ndnis der designbasierten Forschung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im DBR wird davon ausgegangen, dass das Verstehen von Problemen parallel mit der Entwicklung von L\u00f6sungen erfolgt. Erst durch die fortlaufende Erprobung von verschiedenen L\u00f6sungen wird das Problem verst\u00e4ndlich. Analyse und Entwicklung verlaufen somit ineinander verschr\u00e4nkt, wobei schulische Mitarbeitende und Forschende das Design partizipativ entwickeln.  Es ist ein Prozess des fragenden Voranschreitens (Allert & Richter, 2011). Die Ziele bleiben dabei dennoch kompromisslos. Es sollen Wissen und<\/em> Probleml\u00f6sungen generiert werden.<\/p>\n\n\n\n

Dieses Vorgehen impliziert eine enge, von Beginn an bestehende Zusammenarbeit zwischen Personen aus der Schulpraxis und -forschung. Erfahrungswissen der Praktikerinnen und Praktiker und theoretisches, empirisches Wissen der Forschenden sind gleichermassen relevant. Die Expertise beider Gruppen kommt in der Entwicklung fortw\u00e4hrend zum Einsatz.<\/p>\n\n\n\n

DBR ist in deutschsprachigen L\u00e4ndern weniger verbreitet als in angels\u00e4chsischen. Dennoch gibt es immer mehr Beispiele aus der Medienp\u00e4dagogik oder aus der Fachdidaktik. Bei einem Projekt (Lambert & Jacobsen, 2019) bestand das Ziel zum Beispiel darin, Videospiele zu entwickeln, die zu tiefer gehenden Lernprozessen anregen. Oder ein anderes Projekt widmet sich dem Thema Mathematikunterricht (Herkenhoff, 2020) und entwickelt hilfreiche Planungsinstrumente f\u00fcr den inklusiven Mathematikunterricht.<\/p>\n\n\n\n

Gemein ist in den DBR-Projekten, dass sie einen bestimmten Kreislauf verfolgen, wie das Titelbild (nach Euler, 2014) zeigt.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDas Zentrum f\u00fcr Schulentwicklung startet mit dem Design-Based-Research Projekt \u00abPartizipative Schulentwicklung \u2013 Unterricht mit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern gestalten<\/a>\u00bb, das zum Ziel hat, Unterricht und Lernen partizipativ weiterzuentwickeln. Was bei diesem Projekt speziell ist: Es wird nicht nur die Expertise von schulischen Mitarbeitenden und Forschenden ber\u00fccksichtigt, sondern auch die Erfahrungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. F\u00fcr die dreij\u00e4hrige Laufzeit ab Schuljahr 2021\/22 werden noch Sekundarschulen gesucht, die an einer Teilnahme interessiert sind. Kontakt: info.zse@phzh.ch<\/a><\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
\"Enik\u00f6<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Prof. Dr. Enik\u00f6 Zala-Mez\u00f6 ist Leiterin des Zentrums f\u00fcr Schulentwicklung an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind datenbasierte Schulentwicklung und Zusammenarbeit von Praxis und Forschung.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: Euler 2014<\/p>\n\n\n\n
Quellen:<\/p>\n\n\n\n
Allert, H., & Richter, C. (2011). Designentwicklung. Anregungen aus Designtheorie und Designforschung. In M. Ebner & S. Sch\u00f6n (Hrsg.), Lehrbuch f\u00fcr Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)<\/em> (S. 14 S.). BIMS e.V.<\/p>\n\n\n\n
Euler, D. (2014). Design-Research \u2013 a paradigm under development. In D. Euler & P. F. E. Sloane (Hrsg.), Design-Based Research<\/em> (S. 15\u201344). Franz Steiner.<\/p>\n\n\n\n
Herkenhoff, J. (2020). Inklusiver Mathematikunterricht: Entwicklung eines Instruments zur Planung von Mathematikunterricht in einem inklusiven Setting<\/em>. Springer Fachmedien Wiesbaden. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-29902-6 <\/a><\/span><\/p>\n\n\n\n
Lambert, D., & Jacobsen, M. (2019). Implementing an Intervention into a Grade Six Learning Environment: A Design-Based Research Framework. EDeR. Educational Design Research<\/em>, 3<\/em>(1), Article 1. https:\/\/doi.org\/10.15460\/eder.3.1.1388<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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