{"id":2553,"date":"2020-09-01T04:00:00","date_gmt":"2020-09-01T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2553"},"modified":"2020-08-25T17:13:02","modified_gmt":"2020-08-25T15:13:02","slug":"schulen-in-zeiten-der-covid-19-pandemie-ein-hangeln-von-notloesung-zu-notloesung-oder-gezielte-schulentwicklung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/09\/01\/schulen-in-zeiten-der-covid-19-pandemie-ein-hangeln-von-notloesung-zu-notloesung-oder-gezielte-schulentwicklung\/","title":{"rendered":"Schulen in Zeiten der Covid-19-Pandemie \u2013 ein Hangeln von Notl\u00f6sung zu Notl\u00f6sung oder gezielte Schulentwicklung?"},"content":{"rendered":"\n

Katharina Maag Merki, Professorin f\u00fcr Erziehungswissenschaft an der Universit\u00e4t Z\u00fcrich, teilt mit uns ihre Wahrnehmung und Erfahrung, wie Schulen mit der Ausnahmesituation w\u00e4hrend des Coronavirus umgingen und noch umgehen und untersucht, welchen Einfluss eine solche herausfordernde Ausnahmesituation f\u00fcr die Schulentwicklung hat. Niels Anderegg hat Maag Merki dazu im folgenden Interview befragt.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Katharina Maag Merki, Sie setzen sich seit vielen Jahren mit dem Thema Schulentwicklung auseinander. Welche Fragen stellen Sie sich, wenn Sie an die letzten Monate im Zusammenhang mit der Covid-19-Pandemie denken?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Weiterentwicklung der eigenen Schule, des Unterrichts und der F\u00e4higkeiten der Lehr- und Fachpersonen sind allt\u00e4gliche Gesch\u00e4fte einer Schule. Die Ausl\u00f6ser zur Qualit\u00e4tsentwicklung sind vielf\u00e4ltig: Der eigene Wunsch, sich zu verbessern, die Notwendigkeit, besser zu werden, weil andere die Arbeit an der Qualit\u00e4t der Schule einfordern, die Einf\u00fchrung eines neuen Lehrplans, R\u00fcckmeldungen von Schulbeh\u00f6rden, Nachfragen von Eltern und \u2013 vor allem \u2013 wenn es im Unterricht nicht wie gew\u00fcnscht l\u00e4uft und die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die Lernziele nicht zur Zufriedenheit erreichen. Es sind also kleine und grosse Herausforderungen, schulintern oder schulextern wahrgenommen und angenommen, die Motor f\u00fcr die Qualit\u00e4tsentwicklung in der Schule sind.<\/p>\n\n\n\n

Und die Covid-19-Pandemie? Eine Herausforderung war sie mit Sicherheit f\u00fcr alle Schulen. Aber welche Herausforderungen haben sich den Schulen tats\u00e4chlich gestellt? Haben alle Schulen die gleichen Herausforderungen wahrgenommen? Und welche Ans\u00e4tze oder Strategien haben zur Bew\u00e4ltigung der Herausforderungen beigetragen? War es ein Hangeln von Notl\u00f6sung zu Notl\u00f6sung oder wird es im Laufe der Covid-19-Pandemie m\u00f6glich sein, Schulentwicklungsprozesse gezielt anzustossen und die Arbeit an der Qualit\u00e4t der schulischen Prozesse weiterzuentwickeln?<\/p>\n\n\n\n

Aber es k\u00f6nnte ja auch sein, dass die Covid-19-Pandemie eine zu grosse Irritation des Systems Schule darstellt, um nachhaltige Ver\u00e4nderungen zu realisieren. Wenn die Pandemie eines Tages einged\u00e4mmt ist: Gehen die Schulen dann zur\u00fcck zum Bisherigen, zum business as usual?<\/p>\n\n\n\n

Was nehmen Sie wahr: Welche Herausforderungen haben sich den Schulen gestellt? Und wie sind sie damit umgegangen?<\/strong><\/p>\n\n\n

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Die Covid-19-Pandemie wird alle Schulen in irgendeiner Weise auf dem falschen Fuss erwischt haben \u2013 es hat aber sicherlich Unterschiede gegeben. Die Zeit, die den Schulen vor dem Lockdown am 16. M\u00e4rz 2020 daf\u00fcr zur Verf\u00fcgung stand, die eigene Schule auf den Fernunterricht vorzubereiten, war bestimmt ein wichtiger Faktor. Weitere Punkte waren, ob alle Lehrpersonen und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bereits mit Computern und Laptops ausger\u00fcstet waren, eine Lernplattform implementiert war oder s\u00e4mtliche E-Mail-Adressen der Eltern vorlagen.<\/p>\n\n\n\n

Wenn eine Schule in diesen Bereichen vorbereitet war, konnte sie sich schneller um das Wesentliche k\u00fcmmern, n\u00e4mlich darum, wie denn Unterricht aus Distanz aussehen sollte, was gute Lernaufgaben sind und wie sichergestellt werden kann, dass sich alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler jeden Tag mit dem Lerngegenstand auseinandersetzen k\u00f6nnen \u2013 auch jene, deren Eltern nicht in der Lage sind, beim Lernen zu helfen.<\/p>\n\n\n\n

Hier z\u00e4hlt mit Sicherheit das, was wir als Schulentwicklungskapazit\u00e4t bezeichnen. Schulen, die Routinen und Strategien zur Verf\u00fcgung haben im Austausch miteinander, in der Analyse von Problemen und im Finden von L\u00f6sungen. Diese Kapazit\u00e4ten sind wie Ressourcen, die helfen, grosse Herausforderung wie Schulschliessungen und Wiederer\u00f6ffnungen unter gesundheitlichen Risiken so gut wie m\u00f6glich zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n\n\n\n

Welche Rollen spielen denn die Regelungen und Vorgaben der Beh\u00f6rden? Die Kantone sind teilweise unterschiedlich vorgegangen. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das ist richtig. Es stellt sich schon die Frage, ob diese Unterschiede einen Einfluss auf die konkrete Praxis der Schulen haben. Die Beh\u00f6rden mussten innert k\u00fcrzester Zeit gesetzliche Grundlagen schaffen und festlegen, was Vorgaben waren, in welchen Bereichen die Schulen Spielr\u00e4ume hatten und was die Kantone an Unterst\u00fctzung bieten konnten. Die rasche Kl\u00e4rung dieser Punkte hat vermutlich viel dazu beigetragen, dass zumindest die ersten Tage und Wochen einigermassen gut \u00fcber die B\u00fchne gingen. Im anderen Fall war die Unsicherheit in den Schulen wohl so gross, dass zun\u00e4chst gar nichts umgesetzt werden konnte und einzelne Lehrpersonen w\u00e4hrend der ersten Tage mehr oder weniger \u00abvon der Bildoberfl\u00e4che verschwanden\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Aus diesem Grund ist es wichtig, dass wir in unserer geplanten Studie \u00abS-Clever<\/a>. Schulentwicklung vor neuen Herausforderungen\u00bb nicht einfach alle, sondern gezielt Schulleitungen aus Kantonen befragen, die bei den Schulschliessungen und Wiederer\u00f6ffnungen unterschiedlich vorgegangen sind. Konkret werden sich die Schulleitungen der allgemeinbildenden Schulen in den Kantonen Aargau, Thurgau, St. Gallen, Luzern und Z\u00fcrich an der Studie beteiligen.<\/p>\n\n\n\n

Dieses Forschungsprojekt ist eine trinationale Studie, die auch in Deutschland und \u00d6sterreich durchgef\u00fchrt wird. Damit wird es noch besser m\u00f6glich sein, Unterschiede in den Regelungen herauszuarbeiten und ihren Einfluss auf die Entwicklung der Schulen zu untersuchen. Dank der Heterogenit\u00e4t der teilnehmenden Kantone und L\u00e4nder k\u00f6nnen wir \u00fcber den eigenen Tellerrand hinausschauen.<\/p>\n\n\n\n

Sie m\u00f6chten in der Studie genauer untersuchen, in welchem Zusammenhang die Covid-19-Pandemie mit Schulentwicklung steht. Wof\u00fcr steht eigentlich S-Clever?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es ist eine Herausforderung, in der jetzigen Zeit Schulentwicklungsprozesse gezielt anzugehen, da die verschiedenen Einfl\u00fcsse schwer einzusch\u00e4tzen sind. Und dennoch haben viele Schulen sehr gute Ans\u00e4tze realisieren k\u00f6nnen. Wir m\u00f6chten daher einen Austausch zwischen Forschung und Praxis im Zusammenhang mit ganz realen kleineren und gr\u00f6sseren Schulentwicklungsans\u00e4tzen ins Zentrum r\u00fccken.<\/p>\n\n\n\n

Wir interessieren uns f\u00fcr die konkrete Schulentwicklung in den einzelnen Schulen und das gemeinsame, clevere und vorausschauende Entwickeln von Handlungsans\u00e4tzen mit den Schulleitungen, Lehrpersonen und Schulbeh\u00f6rden. Das \u201eS\u201c in S-Clever steht f\u00fcr viele der fokussierten Beteiligten und Bereiche: f\u00fcr Schulentwicklung, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, Schule, Schulteams, Schulleiterinnen und Schuleiter, Schulbeh\u00f6rden und System.<\/p>\n\n\n\n

Wer wird befragt?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In einem ersten Schritt werden die Schulleiterinnen und Schulleiter befragt. Die erste Erhebung startet im September 2020, die zweite folgt im Februar\/M\u00e4rz 2021 und die dritte im Mai\/Juni 2021. Da wir daran interessiert sind, zu erfahren, wie Schulen mit den aktuellen Herausforderungen im laufenden Schuljahr 2020\/2021 umgehen und Schulentwicklung kein Eintagesgesch\u00e4ft ist, ist es wichtig, die Schulen nicht nur einmal zu befragen. Bei Interesse der Schulen m\u00f6chten wir gegen Ende des Schuljahres auch die Lehrpersonen miteinbeziehen und sp\u00e4ter wenn m\u00f6glich die Kinder.<\/p>\n\n\n\n

Forschung und Praxis sollen sich treffen. Was haben Sie konkret geplant und wie profitieren die Schulen von der Studie?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es ist uns wichtig, dass unsere Studie einen Beitrag zur Weiterentwicklung der Schulen und des Bildungssystems leistet, nicht im Elfenbeinturm realisiert wird und entsprechend an den Realit\u00e4ten vor Ort vorbei zielt. Wir arbeiten daher an allen Stellen der Studie eng mit Personen in der Praxis zusammen:<\/p>\n\n\n\n