{"id":2547,"date":"2020-08-28T04:00:00","date_gmt":"2020-08-28T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2547"},"modified":"2021-01-18T15:23:59","modified_gmt":"2021-01-18T14:23:59","slug":"teacher-leader-nehmen-einfluss","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/08\/28\/teacher-leader-nehmen-einfluss\/","title":{"rendered":"Teacher Leader nehmen Einfluss\u2026"},"content":{"rendered":"\n

F\u00fchrungshandeln zeigt sich im Schulfeld ganz unterschiedlich. Auch Lehrpersonen \u00fcbernehmen als Teacher Leader F\u00fchrungsaufgaben, wenn sie Zyklen oder Projekte leiten oder Themen wie Gesundheit oder p\u00e4dagogische ICT verantworten. Welche Einflussm\u00f6glichkeiten sie haben, besch\u00e4ftigt Nina-Cathrin Strauss in diesem Beitrag.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Formen und Einflussm\u00f6glichkeiten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Teacher Leadership bedeutet, dass Lehrpersonen oder andere p\u00e4dagogische Fachpersonen auf Kolleginnen und Kollegen oder auch Schulleitung oder Schulbeh\u00f6rde Einfluss nehmen, indem sie ihre spezifische Expertise, ihr Wissen oder ihre Erfahrung einbringen. Schlussendlich dient dies der Weiterentwicklung der p\u00e4dagogischen Praxis und des Lernens der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in der Schule. Das kann auf unterschiedliche Weise passieren \u2013 und ganz unterschiedlich in der Struktur der Schule oder des Systems verortet sein.<\/p>\n\n\n\n

Wir unterscheiden funktions- themen- oder professionsbezogene Teacher Leaders, wobei diese Formen kombiniert auftreten k\u00f6nnen. In \u00f6sterreichischen Mittelschulen sind Teacher Leaders offiziell als Funktion der Lerndesignerinnen eingef\u00fchrt, in der Schulorganisation verankert, professionsbezogen verantwortlich f\u00fcr die Planung und Gestaltung von Unterrichtsentwicklung, die Beratung der Schulleitung sowie der Kolleginnen und Kollegen. Sie bilden sich weiter und bringen ihre neu gewonnene Expertise in die Schulentwicklung ein. Wie sie ihre F\u00fchrungsaufgabe gestalten, ist jedoch abh\u00e4ngig von den schulischen Rahmenbedingungen und ihren pers\u00f6nlichen Werten und Zielen.<\/p>\n\n\n\n

Etwas niederschwelliger, aber eingebettet in die Schulentwicklung ist folgendes Beispiel f\u00fcr Teacher Leadership: In einer Primarschule im Kanton Z\u00fcrich f\u00fchren die Kindergartenlehrpersonen als Expertinnen und Experten, weil das Thema \u00abSpiel\u00bb von der Gemeinschaft als Entwicklungsziel auf allen Stufen bestimmt wurde.<\/p>\n\n\n\n

Die Kindergartenlehrpersonen hospitieren, coachen und beraten ihre Kolleginnen und Kollegen sowie die Schulleitung, st\u00e4rken das p\u00e4dagogische Profil der Schule und die Praxis ihrer Kolleginnen und Kollegen, wenn ihre F\u00fchrung akzeptiert und die Hinweise, Ratschl\u00e4ge sowie R\u00fcckmeldungen reflektiert und verarbeitet werden. Zugleich st\u00e4rken sie ihre Selbstwirksamkeit und entwickeln ihre eigene Praxis durch die Eindr\u00fccke und Erfahrungen w\u00e4hrend der Hospitationen und die Diskussionen mit den Kolleginnen und Kollegen. Und nicht zuletzt werden so die kollegialen Beziehungen in der Schulgemeinschaft und zwischen den Stufen gest\u00e4rkt.<\/p>\n\n\n\n

Die individuelle Haltung als Essenz<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Diese individuelle und gemeinschaftliche Weiterentwicklung l\u00e4sst sich aber nicht allein \u00fcber Funktionen und Auftr\u00e4ge regulieren, sondern steht und f\u00e4llt mit der Haltung der Beteiligten und der Schulkultur: Wie werden positive und negative Erfahrungen geteilt und zur Weiterentwicklung genutzt? Wie wird mit der Expertise von anderen p\u00e4dagogischen Expertinnen und Experten umgegangen?<\/p>\n\n\n\n

David Frost, ein britischer Forscher, Dozent und F\u00f6rderer von Teacher Leadership, besch\u00e4ftigt sich international seit Langem mit der Frage, wie die Schulf\u00fchrung durch Teacher Leader gest\u00e4rkt und bereichert werden kann. Er zieht unter anderem folgende Lehren als Fazit:<\/p>\n\n\n\n