{"id":2485,"date":"2020-07-02T04:00:00","date_gmt":"2020-07-02T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2485"},"modified":"2020-07-01T10:55:36","modified_gmt":"2020-07-01T08:55:36","slug":"spannungsfelder-der-fuehrung-autonomie-und-kooperation-im-team","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/07\/02\/spannungsfelder-der-fuehrung-autonomie-und-kooperation-im-team\/","title":{"rendered":"Spannungsfelder der F\u00fchrung: Autonomie und Kooperation im Team"},"content":{"rendered":"\n

Die individuelle Autonomie ist ein hohes Gut in Schulen. Zugleich z\u00e4hlen Kooperation und gemeinschaftliche Verantwortung f\u00fcr das Lernen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu den Merkmalen \u00abguter Schulen\u00bb. Nina-Cathrin Strauss fragt sich, was dieses Spannungsfeld f\u00fcr F\u00fchrungspersonen und Schulteams bedeutet.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Entscheidungen \u00fcber Entscheidungen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lehrpersonen treffen als p\u00e4dagogische Expertinnen und Experten t\u00e4glich Unmengen an Entscheidungen. Sie entscheiden im Unterricht dar\u00fcber, wie sie ausgehend von ihrer Planung ein Thema konkret aufbereiten, wie sie auf St\u00f6rungen oder Fragen reagieren, ihr Vorgehen allenfalls anpassen und wie sie differenzieren, wenn nicht alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler folgen k\u00f6nnen. Empirische Sch\u00e4tzungen gehen davon aus, dass Lehrpersonen alle zwei Minuten eine Entscheidung dar\u00fcber treffen, wie sie handeln (Dann\/Haag 2017). Auch wenn es 5 min sind, es sind sehr viele Entscheidungen in Situationen, die oft nicht unbedingt klar sind, ganz unterschiedliche Handlungsm\u00f6glichkeiten h\u00e4tten und wo auch nicht immer klar ist, wohin die Entscheidung f\u00fchrt und ob sie erfolgreich sein wird. Das ist eine grosse Verantwortung, die das Bed\u00fcrfnis nach Autonomie \u00fcber das p\u00e4dagogische Handeln st\u00e4rkt.<\/p>\n\n\n\n

\u00abBeliefs\u00bb pr\u00e4gen Handeln<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Viele dieser Entscheidungen geschehen ganz unbewusst und h\u00e4ngen mit den \u00abBeliefs\u00bb bzw. den p\u00e4dagogischen \u00dcberzeugungen zusammen: \u00dcberzeugungen \u00abbringen zum Ausdruck, was eine Lehrperson glaubt, worauf sie vertraut, was sie subjektiv f\u00fcr richtig h\u00e4lt und mit welchen fachp\u00e4dagogischen Ideen, Anschauungen, Weltbildern und Wertorientierungen \u2013 mit welchem Professionsideal \u2013 sie sich identifiziert\u00bb (Reusser, Pauli, und Elmer 2011, 644). Wie Lehrpersonen p\u00e4dagogisch handeln h\u00e4ngt also zusammen mit den Vorstellungen von \u00abgutem Unterricht\u00bb, vom Lernen und Lehren, von der Haltung und den Erwartungen den Kindern gegen\u00fcber. Zum Beispiel zeigen sich in Forschungen immer wieder die hohen Erwartungen an die Kompetenzen und F\u00e4higkeiten der Kinder und Jugendlichen als wichtiges Merkmal von erfolgreichen Schulen.<\/p>\n\n\n\n

Individuell oder gemeinsam erfolgreich?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Diese \u00dcberzeugungen sind individuell und beruhen auf pers\u00f6nlichen und beruflichen Erfahrungen der Lehrpersonen. Und sie unterscheiden sich von Person zu Person und f\u00fchren zu unterschiedlichem p\u00e4dagogischem Handeln. \u00dcberzeugungen sind aber auch sozial gepr\u00e4gt und k\u00f6nnen sich entwickeln, wenn sie geteilt werden, in der Diskussion und in der Zusammenarbeit mit anderen Lehrpersonen.<\/p>\n\n\n\n

Nun stellt sich die Frage, ist das gewollt? Denn f\u00fcr Expertinnen und Experten ist die Autonomie \u00fcber ihr Handeln und ihre \u00dcberzeugungen ein ganz hohes Gut. Denn sie kennen ihr Unterrichtssetting am besten und k\u00f6nnen einsch\u00e4tzen, was die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler brauchen, um gut lernen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Zugleich unterscheiden sich die Erfahrungen und Erfolge der Lehrpersonen. Im R\u00fcckblick auf die besondere Situation in den letzten Monaten sind die Unterschiede in einigen Schulen wohl noch deutlich geworden \u2013 oder untergegangen in der r\u00e4umlichen Trennung. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler haben je nach Schule und Lehrperson unterschiedlich intensive, kreative L\u00f6sungen erlebt und haben unterschiedlich profitiert. Hier wird die Frage der Gerechtigkeit aus Sicht der Kinder und Jugendlichen deutlich, die aber nat\u00fcrlich auch ausserhalb der Krise wichtig ist. Denn letztlich geht es in einer guten Schule darum Kinder und Jugendliche bestm\u00f6glich zu f\u00f6rdern. Und in Schulen ist die Kooperation und der Austausch zu einem wesentlichen Aspekt geworden, diese Krise zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n\n\n\n

Autonomie lassen vs. Kooperation st\u00e4rken: Spannungsfelder der Schulf\u00fchrung<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

In einigen Schulen haben sich Schulleitungen \u2013 zusammen mit Teacher Leadern wie den PICTS-Lehrpersonen \u2013 in den letzten Monaten also verst\u00e4rkt um Austausch und Verbindungen bem\u00fcht.\u00a0 Dies auch, weil es guttut, gemeinsam \u00fcber (gute und schlechte) Erfahrungen, \u00fcber p\u00e4dagogische Settings und \u00fcber das eigene (Un)wohlbefinden zu sprechen. Aus Sicht der Kinder und Jugendlichen ist diese Kooperation aber auch wichtig, weil wir wissen, dass geteilte \u00dcberzeugungen und Kooperation die Qualit\u00e4t von Unterricht und Schule st\u00e4rkt. Und die Schulleitung pr\u00e4gt die Rahmenbedingungen. Sie schafft Gelegenheiten f\u00fcr Kooperation und gemeinsame Reflexionen. Und sie pr\u00e4gt die Qualit\u00e4t der Beziehungen und der Kooperationskultur in der Schule, wenn sie ermutigt und erm\u00f6glicht, dass sich Lehrpersonen mit ihren \u00dcberzeugungen und ihrer Expertise einbringen f\u00fcr die Entwicklung als \u00abgute Schule\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nIm Herbst 2020 startet der CAS P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung #06 an der PH Z\u00fcrich unter der Leitung von Nina Strauss, Reto Kuster und Niels Anderegg. Die ersten beiden Module \u00abGute Schule\u00bb und \u00abLernen und Organisation\u00bb k\u00f6nnen auch einzeln besucht werden. Der CAS richtet sich bewusst an unterschiedliche Personen im Schulsystem, die sich mit p\u00e4dagogischen Fragen aus Sicht der F\u00fchrung besch\u00e4ftigen. Weitere Informationen erhalten sie hier<\/a>.\n\nIn diesem Video<\/a> wird der CAS P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung n\u00e4her vorgestellt.\n\nQuellen:\nDann, Hanns-Dietrich, und Ludwig Haag. 2017. \u201eLehrerkognitionen und Handlungsentscheidungen\u201c. In Lehrer-Sch\u00fcler-Interaktion, herausgegeben von Martin K. W. Schweer, 89\u2013120. Schule und Gesellschaft 24. Springer Fachmedien Wiesbaden. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-15083-9_4<\/a>.\nReusser, Kurt, und Christine Pauli. 2011. \u201eBerufsbezogene \u00dcberzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern\u201c. Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf 2. \u00a0<\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>
\n
Nina-Cathrin Strauss<\/a> besch\u00e4ftigt sich als Dozentin und Forscherin mit der Frage, wie gemeinschaftliche F\u00fchrung zur Entwicklung als gute Schule beitragen kann. Neben dem CAS P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung ist sie Ko-Leiterin im CAS Schulqualit\u00e4t.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
Redaktion: J\u00f6rg Berger<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: pixabay<\/p>\n\n\n\n
Hier gehts zu einem weiteren Blogbeitrag von Nina-Cathrin Strauss zum Thema \u00abDistributed Leadership\u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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