{"id":2244,"date":"2020-03-24T04:00:00","date_gmt":"2020-03-24T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2244"},"modified":"2021-05-06T14:30:30","modified_gmt":"2021-05-06T12:30:30","slug":"schulqualitaet-den-qualitaetsscheinwerfer-lenken","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/03\/24\/schulqualitaet-den-qualitaetsscheinwerfer-lenken\/","title":{"rendered":"Schulqualit\u00e4t \u2013 den Qualit\u00e4tsscheinwerfer lenken"},"content":{"rendered":"\n

Im ersten Blogbeitrag \u00abSchulqualit\u00e4t \u2013 Alles ist relativ?!\u00bb haben sich Hansj\u00fcrg Brauchli und<\/strong> Nina-Cathrin Strauss<\/strong> dem Begriff angen\u00e4hert und gezeigt, dass vieles zum Thema Qualit\u00e4t nicht so klar ist, wie man meinen k\u00f6nnte. Qualit\u00e4t \u2013 und auch Schulqualit\u00e4t \u2013 ist abh\u00e4ngig von der Perspektive derjenigen, die sich damit besch\u00e4ftigen. So k\u00f6nnen Merkmale und Kriterien diskutiert und ausgehandelt werden.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im Kern geht es darum, in Schulen gemeinsam zu definieren, welche Bereiche oder Kriterien von Qualit\u00e4t in den Fokus genommen werden sollen. So kann ein gemeinschaftliches Verst\u00e4ndnis von Schulqualit\u00e4t entwickelt werden \u2013 und ein erster, wichtiger Schritt im Bem\u00fchen um ihre Sicherung und Entwicklung ist gemacht.<\/p>\n\n\n\n

Durch ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis aller Beteiligten \u2013 idealerweise \u00fcber m\u00f6glichst viele Systemebenen hinweg von den Lehrpersonen \u00fcber die Schulleitung bis zur vorgesetzten Beh\u00f6rde \u2013 geschieht im Alltag eine Fokussierung auf die vereinbarten Aspekte von Schulqualit\u00e4t. Im Sinne von Peter Senge (1990) werden damit die mentalen Modelle einer Schule als lernender Organisation sichtbar und dienen als Grundlage f\u00fcr die weitere Entwicklung.<\/p>\n\n\n\n

Realit\u00e4tscheck:\nDas Bauchgef\u00fchl mit Daten erg\u00e4nzen<\/strong><\/p>\n\n\n

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In einem zweiten Schritt geht es nun darum,\ndiese mentalen Modelle zu hinterfragen und einem \u00abRealit\u00e4tscheck\u00bb zu\nunterziehen. Stimmen unsere Annahmen \u00fcber die fokussierten Bereiche? In welcher\nAuspr\u00e4gung tauchen bestimmte, erwartete Ph\u00e4nomene tats\u00e4chlich auf? Was wissen\nwir wirklich dar\u00fcber und wo gehen wir von Annahmen aus, die der Realit\u00e4t vielleicht\ngar nicht entsprechen? Um Antworten auf diese Fragen zu erhalten, hilft uns\nnicht nur unser Bauchgef\u00fchl.<\/p>\n\n\n\n

Im Schulsystem und im schulischen Alltag stehen uns diverse Daten \u2013 im Sinne von systematischen Werten und Informationen \u2013 in unterschiedlicher Form zur Verf\u00fcgung oder k\u00f6nnen gezielt erhoben werden. Dabei k\u00f6nnen Daten nicht nur die Qualit\u00e4tsentwicklung unterst\u00fctzen, sondern liefern auch wichtige Hinweise, um im F\u00fchrungshandeln intuitive Entscheidungen zu untermauern, wie Heike Beuschlein in ihrem Blogbeitrag \u00abIm Pyjama und ungeschminkt\u00bb<\/a> schreibt.<\/p>\n\n\n\n

In der Sozialforschung wird zwischen\nquantitativen und qualitativen Daten unterschieden. Bei quantitativen Daten wird\nrasch an statistisch aufgearbeitete Ergebnisse von Fragebogenerhebungen gedacht.\nIm Bildungssystem haben solche Erhebungen in den letzten Jahren \u2013 nicht zuletzt\nauch ausgel\u00f6st durch die vielen digitalen Befragungsplattformen \u2013 inflation\u00e4r\nzugenommen und l\u00f6sen mittlerweile da und dort eine abwehrende Reaktion aus.\nNein, nicht noch ein Fragebogen! Viele quantitative Daten sind aber in Schulen\nbereits vorhanden und m\u00fcssen nicht separat noch einmal erhoben werden \u2013 von\nKennzahlen zu den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern bis hin zu Pr\u00fcfungs- und Zeugnisnoten.<\/p>\n\n\n\n

Mit\nqualitativen Daten zu unterschiedlichen Perspektiven <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sehr spannend und ergiebig f\u00fcr Schulen k\u00f6nnen aber auch qualitative Daten sein. Dazu geh\u00f6rt s\u00e4mtliches \u00abverbales, anschauliches (grafisches, audiovisuelles) Datenmaterial\u00bb (Bortz u. D\u00f6ring 2006), das in der qualitativen Forschung dazu dient, soziale und psychologische Ph\u00e4nomene, Muster und Interaktionen, Motivationen und subjektive Theorien zu untersuchen.<\/p>\n\n\n\n

Was etwas sehr forschungstechnisch t\u00f6nt, trifft sich aber eins zu eins mit den Anliegen der Qualit\u00e4tsentwicklung im Schulfeld. Pr\u00fcfungs- und Zeugnisnoten sind ein Hinweis beziehungsweise eine Quelle f\u00fcr die Frage, wie die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen. Was sie motiviert oder demotiviert, wie Lehrpersonen und Lernende interagieren oder wie Lernende miteinander umgehen, sind wichtige Informationen \u00fcber die Prozesse des Lehrens und Lernens und zentral f\u00fcr die Schul- und Unterrichtsqualit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n

Daf\u00fcr braucht es Beobachtungen von Lehrpersonen\nund anderen p\u00e4dagogischen Fachpersonen ebenso wie von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern.\nWomit auch ein Bogen zu den Erkenntnissen John Hatties (2015) geschlagen ist,\nder fordert, dass Lehrpersonen den Unterricht vermehrt aus der Perspektive der\nLernenden betrachten sollen. Erlebnisberichte von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern zum\nUnterricht oder auch dialogische Feedbackgespr\u00e4che mit ihnen sind m\u00f6gliche\nFormen, wie dieser Perspektive systematisch auf die Spur gekommen werden kann.<\/p>\n\n\n\n

Qualit\u00e4tsentwicklung als gemeinschaftliche Verantwortung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nach der Kl\u00e4rung der Dimensionen von Qualit\u00e4t und den verschiedenen Perspektiven und der bewussten Auseinandersetzung mit der Vielfalt an Daten im Schulfeld geht es im dritten Schritt um die Nutzung von Daten f\u00fcr die Qualit\u00e4tsentwicklung in der eigenen Organisation, der Schule, im Schulhaus oder in der Schulgemeinde. <\/p>\n\n\n\n

In der Volksschule des Kantons Z\u00fcrich hat die\nSchulleitung unter Mitwirkung der Schulkonferenz durch das Volksschulgesetz (\u00a744)\nden offiziellen Auftrag zur \u00abQualit\u00e4tsentwicklung und -sicherung der Schule\u00bb. Die\nSchulleitung oder die Schulbeh\u00f6rde kann die Diskussion anstossen und das Thema\nQualit\u00e4t auf die Agenda setzen. Sie sind aber abh\u00e4ngig von der Bereitschaft der\np\u00e4dagogischen Fachpersonen, sich zu \u00f6ffnen, ihre Arbeit zu zeigen und zur\nDiskussion zu stellen. Nur so kann professionelle Qualit\u00e4tsentwicklung in der\nSchule als Ganzes gelingen. <\/p>\n\n\n\n

Das Bewusstsein f\u00fcr die vielf\u00e4ltigen Formen von Daten, die in der Schule bereits vorhanden sind oder erhoben werden k\u00f6nnen, kann die Erf\u00fcllung dieses Auftrags unterst\u00fctzen. Dabei erscheint uns wichtig, dass Schulen nicht in einen Aktivismus verfallen, sondern den \u00abQualit\u00e4tsscheinwerfer\u00bb bewusst und sinnvoll auf Themen richten. Das kann von einem eigenen Interesse ausgehen oder auf Hinweise von aussen (beispielsweise durch die R\u00fcckmeldungen der Fachstelle f\u00fcr Schulbeurteilung) zur\u00fcckgehen.<\/p>\n\n\n\n

Wichtig ist die Frage, was genauer beleuchtet werden will, und wie und von wem man etwas dar\u00fcber erf\u00e4hrt. Bevor dann dazu blindlings neue Daten erhoben werden, lohnt es sich, zu pr\u00fcfen, welche Daten es zu ihrer Beantwortung tats\u00e4chlich braucht und ob diese (mindestens teilweise) bereits vorhanden sind. Hier kann die Schulleitung ihre Steuerungsaufgabe wahrnehmen, in dem sie den \u00abQualit\u00e4tsscheinwerfer\u00bb bewusst (mit)lenkt!<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX:\n\nIm Herbst 2020 startet der CAS Schulqualit\u00e4t an der PH Z\u00fcrich unter der Leitung von Hansj\u00fcrg Brauchli, Nina Strauss (PH Z\u00fcrich) und Andreas Brunner (Fachstelle f\u00fcr Schulbeurteilung, Kanton Z\u00fcrich). Der CAS richtet sich bewusst an unterschiedliche Personen im Schulsystem, die sich mit Schulqualit\u00e4t auseinandersetzen m\u00f6chten: ausgehend von ihren unterschiedlichen Perspektiven, anwendungsorientiert und mit der M\u00f6glichkeit, sich in individuell sinnvollen Profilen zu vertiefen. Weitere Informationen erhalten Sie an den Infoveranstaltungen<\/a> oder hier<\/a>. <\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
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Hansj\u00fcrg Brauchli setzt sich mit Fragen zu Schulf\u00fchrung, Schulentwicklung und ihrem Zusammenhang zur Qualit\u00e4t einer Schule auseinander. Er ist Mitglied der Lehrgangsleitung des CAS F\u00fchren einer Bildungsorganisation (Schulleitungsausbildung) und Ko-Leiter im CAS Schulqualit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
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Nina-Cathrin Strauss<\/a> besch\u00e4ftigt sich als Dozentin und Forscherin mit der Frage, wie gemeinschaftliche F\u00fchrung zur Entwicklung als gute Schule beitragen kann. Neben dem CAS Schulqualit\u00e4t ist sie Ko-Leiterin im CAS P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung. <\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: pixabay.com<\/p>\n\n\n\n
Literaturangaben:<\/p>\n\n\n\n