{"id":2085,"date":"2020-02-14T04:00:00","date_gmt":"2020-02-14T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2085"},"modified":"2020-02-17T08:49:22","modified_gmt":"2020-02-17T07:49:22","slug":"schulqualitaet-alles-ist-relativ","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/02\/14\/schulqualitaet-alles-ist-relativ\/","title":{"rendered":"Schulqualit\u00e4t: Alles ist relativ?!"},"content":{"rendered":"\n

Die Qualit\u00e4t von Schule ist ein Thema, dass uns Bildungsinteressierte nicht losl\u00e4sst und nicht loslassen darf. Nina-Cathrin Strauss und Hansj\u00fcrg Brauchli gehen folgenden Fragen auf den Grund: Was meint Schulqualit\u00e4t? Und wie k\u00f6nnen wir Schulqualit\u00e4t (weiter)entwickeln? <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Als Lehrpersonen, Schulleitungen, Beh\u00f6rdenmitglieder, Forschende, Weiterbildnerinnen und Weiterbildner und nicht zuletzt auch Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, Eltern und weiterf\u00fchrende Institutionen liegt unser Interesse in einer hohen Qualit\u00e4t von Schule. Doch zuerst schauen wir uns den Begriff genauer an.<\/p>\n\n\n\n

(Schul)qualit\u00e4t: Wer, wie was?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Betrachten wir den\nBegriff Qualit\u00e4t n\u00e4her, wird es schnell vielseitig und individuell, \u00e4hnlich wie\nbei Begriffen wie Sch\u00f6nheit, Gerechtigkeit oder Freiheit, wie Lee Harvey und\nDiana Green (2000) deutlich machen. Denn Qualit\u00e4t ist \u00abrelativ zu demjenigen, der\ndiesen Begriff verwendet sowie abh\u00e4ngig von den Kontexten, in denen er verwendet\nwird\u00bb. Qualit\u00e4t ist eine Zuschreibung, f\u00fcr jede Person etwas anderes und somit\nabh\u00e4ngig vom Blickwinkel und von den Interessen, Erfahrungen, \u00dcberzeugungen und\nZielen der Person, welche die Qualit\u00e4t bestimmt. Eine Lehrerin der 3. Sek kann\neinen anderen Blick auf die Qualit\u00e4t ihrer Schule haben als ein Mitglied einer\nSchulbeh\u00f6rde. <\/p>\n\n\n\n

Dann ist es auch\neine Frage, was wir betrachten. Qualit\u00e4t kann sich um Prozesse oder Ergebnisse\ndrehen, um die soziale oder p\u00e4dagogische Interaktion im Unterricht oder um die\nLeistungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u2013 in der Forschung zu Schulqualit\u00e4t\n\u00fcbrigens oft nur die Leistungen in vermeintlich wichtigeren oder leichter\n\u00fcberpr\u00fcfbaren F\u00e4chern wie Mathematik. <\/p>\n\n\n\n

Ausserdem geht die Bestimmung von Qualit\u00e4t immer aus von\neiner bestimmten gesellschaftlichen Realit\u00e4t und den Werten und Zielen in Bezug\nauf Bildung, die damit verbunden sind. Heute sind dies die Individualisierung, Inklusion\noder Bildungsgerechtigkeit, die unsere Schulen und die Erwartungen an Schule\npr\u00e4gen; in den 1950ern waren dies andere gesellschaftliche Realit\u00e4ten.<\/p>\n\n\n\n

Schulqualit\u00e4t: Merkmale und Empfehlungen<\/strong><\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

Solche gesellschaftlichen Entwicklungen werden Teil des\nWertesystems und gewinnen an Bedeutung. Und wir finden sie in den Modellen,\nRahmenkonzepten, Orientierungs- und Referenzrahmen f\u00fcr Schulqualit\u00e4t, die uns\nEmpfehlungen machen oder Hinweise darauf geben, was denn Merkmale von guten\nSchulen sein k\u00f6nnten. <\/p>\n\n\n\n

Die Modelle unterscheiden einerseits strukturell den Kontext\n(bildungspolitische Rahmenbedingungen), die Schule und die\nUnterrichtssituation, andererseits dynamisch die Voraussetzungen, Prozesse und\nErgebnisse in Bezug auf Merkmale von Schulqualit\u00e4t. In den Referenz- oder\nOrientierungsrahmen sind diese Merkmale geb\u00fcndelt und strukturiert f\u00fcr Schulen\naufbereitet worden, meist ausgehend von Politik beziehungsweise Beh\u00f6rden. <\/p>\n\n\n\n

Im Kanton Z\u00fcrich ist es das Handbuch f\u00fcr Schulqualit\u00e4t, das\n\u00abQualit\u00e4tsanspr\u00fcche an die Z\u00fcrcher Volksschule\u00bb unterteilt in Qualit\u00e4tsbereiche\nbeschreibt. Das Handbuch dient der Orientierung in schulinternen Diskussionen\n\u00fcber Qualit\u00e4t und enth\u00e4lt zugleich aber auch Anspr\u00fcche an die Qualit\u00e4t von\nSchule, herausgegeben von der Z\u00fcrcher Bildungsdirektion. Zugegeben, im\ninternationalen Vergleich sind die Anspr\u00fcche \u00absanft\u00bb formuliert und es wird\nbetont, dass es nicht das Ziel genauer gesagt nahezu unm\u00f6glich ist, alle\nAnspr\u00fcche zu erf\u00fcllen. Dennoch zeigt sich hier die normative Seite von\nSchulqualit\u00e4t. Denn DIE Schulqualit\u00e4t beziehungsweise DIE gute Schule gibt es\nnicht und somit auch nicht das klare Rezept davon, was genau eine gute Schule\nausmacht respektive wie man eine gute Schule wird. Es braucht die Arbeit in der\nPraxis mit diesen Qualit\u00e4tsanspr\u00fcchen, um Entwicklungen anzustossen.<\/p>\n\n\n\n

Die gute Schule als gemeinschaftliche Verantwortung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In unserer Arbeit in Schulen sind wir regelm\u00e4ssig mit der\nFrage konfrontiert, was wir bewirken und bewirken k\u00f6nnen, wenn wir versuchen,\ndas Lernen und die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen f\u00f6rdernd zu\nbeeinflussen. Auf die Frage, was eine gute Schule ausmacht, h\u00f6ren wir in\nSchulen h\u00e4ufig die Antwort, dass die Kinder und Jugendlichen gerne in die\nSchule kommen. Das ist ein ganz wesentlicher Aspekt von Schulqualit\u00e4t, der sich\naber auf sehr unterschiedliche Dinge beziehen kann: auf die Prozesse in der\nSchule, das Klima, die Beziehungen und die Entwicklungsm\u00f6glichkeiten und\nUnterst\u00fctzungssysteme, aber auch auf die (guten) Leistungen, die die Kinder und\nJugendlichen best\u00e4rken. Es liegt aber auf der Hand, dass die L\u00f6sung nicht\n\u00abSechser f\u00fcr alle\u00bb sein kann. <\/p>\n\n\n\n

Ein L\u00f6sungsweg liegt vielmehr darin, die gute Schule, den\nguten Unterricht und das Lernen aller Kinder und Jugendlichen als\ngemeinschaftliche Verantwortung zu verstehen. Das bedeutet, seine eigenen\nVorstellungen von Schulqualit\u00e4t miteinander zu teilen und gemeinschaftlich\nweiterzuentwickeln, und zwar nicht nur als Bildungsbeh\u00f6rde, sondern als\nSchulleitung, Lehrperson, p\u00e4dagogische Fachkraft, Mutter oder\nMittelstufensch\u00fcler. Qualit\u00e4t wird so zur F\u00fchrungsaufgabe, die jedoch nicht allein\nSchulbeh\u00f6rden oder Schulleitungen \u00fcbernehmen, wie Niels Anderegg in seinem\nBeitrag anfangs Woche bereits aufgezeigt hat.<\/p>\n\n\n\n

Qualit\u00e4t und Qualit\u00e4tsentwicklung beziehungsweise die Arbeit\nan der guten Schule wird gemeinschaftlich getragen, nicht zuletzt auch unter\nEinbezug der Kinder und Jugendlichen, die hier ganz wichtige Vorstellungen\nhaben. Entwicklungsprozesse, auch in Hinblick auf die Qualit\u00e4t von Schule,\nbrauchen die Diskussionen dar\u00fcber, welche Erfahrungen gemacht werden und welche\nunterschiedlichen Ziele und Vorstellungen vorhanden sind. <\/p>\n\n\n\n

INFOBOX:\n\nIm Herbst 2020 startet der CAS Schulqualit\u00e4t an der PH Z\u00fcrich unter der Leitung von Hansj\u00fcrg Brauchli, Nina Strauss (PH Z\u00fcrich) und Andreas Brunner (Fachstelle f\u00fcr Schulbeurteilung, Kanton Z\u00fcrich). Der CAS richtet sich bewusst an unterschiedliche Personen im Schulsystem, die sich mit Schulqualit\u00e4t auseinandersetzen m\u00f6chten: ausgehend von ihren unterschiedlichen Perspektiven, anwendungsorientiert und mit der M\u00f6glichkeit, sich in individuell sinnvollen Profilen zu vertiefen. Weitere Informationen erhalten sie an den Infoveranstaltungen<\/a> oder hier<\/a>. <\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
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Nina-Cathrin Strauss besch\u00e4ftigt sich als Dozentin und Forscherin mit der Frage, wie gemeinschaftliche F\u00fchrung zur Entwicklung als gute Schule beitragen kann. Neben dem CAS Schulqualit\u00e4t ist sie Ko-Leiterin im CAS P\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung. <\/p>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
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Hansj\u00fcrg Brauchli setzt sich mit Fragen zu Schulf\u00fchrung, Schulentwicklung und ihrem Zusammenhang zur Qualit\u00e4t einer Schule auseinander. Er ist Mitglied der Lehrgangsleitung des CAS F\u00fchren einer Bildungsorganisation (Schulleitungsausbildung) und Ko-Leiter im CAS Schulqualit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: zVg<\/p>\n\n\n\n
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