{"id":2076,"date":"2020-02-12T04:00:00","date_gmt":"2020-02-12T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2076"},"modified":"2020-02-11T14:51:32","modified_gmt":"2020-02-11T13:51:32","slug":"bildung-wieder-in-die-schulfuehrung-bringen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/02\/12\/bildung-wieder-in-die-schulfuehrung-bringen\/","title":{"rendered":"Bildung in die Schulf\u00fchrung bringen"},"content":{"rendered":"\n

Der Titel f\u00fcr diesen Blogbeitrag kommt von Professorin\nViviane M. J. Robinson von der Universit\u00e4t Auckland, Neuseeland. Mit \u00abPutting\nEducation back into Educational Leadership\u00bb hat sie 2006 einen Artikel\ngeschrieben, von dem Niels Anderegg einzelne Stellen kurz vorstellt und zur\nDiskussion bringen m\u00f6chte.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die These des Beitrages ist, dass es eine leider h\u00e4ufig nicht beachtete Selbstverst\u00e4ndlichkeit ist, dass die Bildung, also das Lernen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Zentrum der Schulleitung stehen sollte. Zu h\u00e4ufig \u00fcbernehmen wir allgemeine F\u00fchrungskonzepte, statt aus der Schule heraus zu schauen, welche Form von F\u00fchrung wir in unseren Bildungsorganisationen brauchen. Das neuste Beispiel daf\u00fcr ist agile F\u00fchrung.<\/p>\n\n\n\n

Um die Jahrtausendwende hat die amerikanische Erziehungswissenschaftskonferenz (AERA) eine Taskforce eingesetzt, um die Frage der Ausrichtung der Schulf\u00fchrungsforschung neu zu positionieren. Der Grund f\u00fcr die Einsetzung dieser Arbeitsgruppe war der Verdacht, dass sich die Schulf\u00fchrungsforschung zu wenig um erziehungswissenschaftliche Fragen dreht. Dieser Verdacht hatte sich best\u00e4tigt und als Resultat der Taskforce wurde eine Neuausrichtung der amerikanischen \u2013 und damit der weltweiten \u2013 Schulf\u00fchrungsforschung mit st\u00e4rkerem Bezug auf die P\u00e4dagogik gefordert. Diesen Gedanken nimmt Viviane Robinson<\/a> in ihrem Aufsatz von 2006<\/a> auf.<\/p>\n\n\n\n

In ihrer Analyse kommt Robinson zum Schluss, dass die Schulf\u00fchrungsforschung \u2013 und damit auch die Aus- und Weiterbildung von Schulleitenden \u2013 sich viel zu stark an den generischen F\u00fchrungstheorien ausgerichtet hat. Sie spricht von \u00abGeneric Leadership\u00bb. Bildungsorganisationen haben teilweise andere Anspr\u00fcche an F\u00fchrung als beispielsweise Herstellungsorganisationen.<\/p>\n\n\n\n

Nehmen wir das Beispiel Personalf\u00fchrung:<\/strong><\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

In einer Herstellungsorganisation \u2013 beispielsweise einer B\u00e4ckerei \u2013\nm\u00fcssen Mitarbeitende lineare Herstellungsprozessen folgen. Es ist definiert,\nwelche Zusammensetzung ein Teig hat, wie er hergestellt und das Brot danach\ngebacken wird. Das Backen eines Brotes ist ein linearer Vorgang der eingef\u00fchrt,\n\u00fcberwacht und kalkuliert werden kann.<\/p>\n\n\n\n

Ganz anders in einer Schule. Lernen ist kein linearer Prozess, der sicher\nhergestellt werden kann. Lehrerinnen und Lehrer m\u00fcssen zusammen mit den Sch\u00fclerinnen\nund Sch\u00fclern immer wieder Wege suchen, wie jedes einzelne Kind und jeder\neinzelne Jugendliche m\u00f6glichst gut lernen kann. Die Unterschiede zwischen den\nbeiden Organisationen haben Einfluss auf die Art und Weise, wie die\nMitarbeitenden gef\u00fchrt werden. Kann die F\u00fchrung einer B\u00e4ckerei die Prozesse\nvorgeben und das Resultat auch messen, ist dies f\u00fcr eine Schulleitung nicht\nm\u00f6glich. Wenn ein Brot schwarz aus dem Ofen kommt, dann liegt der Fehler wohl\nbeim B\u00e4cker. Aber wenn eine Sch\u00fclerin, ein Sch\u00fcler M\u00fche in der Mathematik hat?<\/p>\n\n\n\n

Weil Bildung kein sicher herstellbares Produkt ist, brauchen Schulleitungen teilweise andere F\u00fchrungstheorien und anderes F\u00fchrungswissen als F\u00fchrungspersonen von anderen Organisationen. Um auf dieses neue Wissen zu kommen, schl\u00e4gt Robinson vor, dass F\u00fchrung vom Lehren der Lehrpersonen hergedacht werden sollte: \u00abI suggest the logic should be reversed, so that theories of educational leadership are the outcome and not the starting point of research on the relationship between leadership and achievement\u00bb. Die erste Frage der Schulf\u00fchrungsforschung muss sein: Wie kann erfolgreich unterrichtet werden? Aus der Beantwortung der Frage l\u00e4sst sich darauf schliessen, welche Bedingungen Lehrerinnen und Lehrer daf\u00fcr ben\u00f6tigen. Daraus l\u00e4sst sich das Handeln von Schulleitungen ableiten.<\/p>\n\n\n\n

So interessant der Vorschlag von Robinson ist, er scheitert aus theoretischer Sicht daran, dass die Frage, wie erfolgreich unterrichtet werden kann, eben gerade nicht abschliessend beantwortet werden kann. Sonst w\u00e4ren wir wieder beim B\u00e4cker. F\u00fcr die konkrete Praxis – und damit auch f\u00fcr die Aus- und Weiterbildung von Schulleitungen – halte ich den Vorschlag jedoch f\u00fcr sehr hilfreich. Konkret heisst dies, dass Schulleitungen nicht transformativ oder instruktional f\u00fchren sollen, sondern sich immer wieder die Frage stellen m\u00fcssen: Was brauchen die Lehrerinnen und Lehrer an meiner Schule, damit sie gut unterrichten k\u00f6nnen?<\/p>\n\n\n\n

Damit ist jedoch nicht gemeint, im Sinne von Servant Leadership, einfach nur den Lehrerinnen und Lehrern zuzudienen. Vielmehr geht es darum, die Lehrerinnen und Lehrer in einen ernsthaften Dialog dar\u00fcber einzubinden, wie das Lernen, die Bildung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler am besten gelingt – und dies auch untereinander. Und wenn ein solcher Dialog ernsthaft gef\u00fchrt wird, dann geht es immer auch um Evidenzen, um die Frage, ob das was man tut und glaubt auch das bewirkt, was man damit beabsichtigt. Dass aus solchen Diskussionen dann auch Taten folgen, sollte selbstverst\u00e4ndlich sein.<\/p>\n\n\n\n

Ein solches Verst\u00e4ndnis von Schulf\u00fchrung\nbraucht aus meiner Sicht zwei Dinge:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Schulleitungen brauchen ein sehr spezifisches p\u00e4dagogisches Wissen. Dieses Wissen unterscheidet sich jedoch von demjenigen einer Lehrerin, eines Lehrers. W\u00e4hrend Lehrpersonen beispielsweise die Aufgabe verfolgen, Lernprozesse von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern m\u00f6glichst optimal zu begleiten, befassen sich Schulleitende mit der Frage, was Lehrpersonen f\u00fcr das optimale Begleiten von Lernprozessen brauchen und wie es gelingt, dass an der ganzen Schule alle Lehrerinnen und Lehrer dies tun k\u00f6nnen. Beide blicken auf Lernprozesse, jedoch aus unterschiedlichen Perspektiven. Dazu ben\u00f6tigen beide spezifisches Wissen. Hier wird Robinson sehr deutlich: \u00abIt is no longer helpful to assume that it is only classroom teachers who need to learn about teaching and learning\u00bb. Die \u00abP\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung\u00bb m\u00fcsste f\u00fcr jede Schulleitung ein Pflichtlehrgang sein.<\/p>\n\n\n\n

Die p\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung nur der Schulleitung zu \u00fcberlassen, w\u00fcrde selbst die st\u00e4rkste Schulleitung umhauen. Jetzt schon haben Schulleitungen viel zu viele Aufgaben. F\u00fchrung darf sich deshalb nicht auf eine Person beschr\u00e4nken, sondern muss mit verschiedenen Personen geteilt werden. Meine Kollegin Nina-Cathrin Strauss hat den sch\u00f6nen Begriff der gemeinschaftlichen F\u00fchrung gepr\u00e4gt. Der Begriff meint, dass die Schulen st\u00e4rker systemisch statt hierarchisch gef\u00fchrt werden, nicht etwa ein Zur\u00fcck zur Basisdemokratie. Das Schl\u00fcsselwort heisst hier Teacher Leadership. Lehrpersonen, Expertinnen und Experten f\u00fcr das Lernen und den Unterricht, nehmen F\u00fchrung und Verantwortung f\u00fcr die ganze Schule wahr.<\/p>\n\n\n\n

Noch eine letzte Bemerkung: In der Bildung wird gerade wieder der gleiche Fehler gemacht, von dem Robinson gewarnt hat. Nachdem das Schlagwort \u00abAgile F\u00fchrung\u00bb in der Wirtschaft Konjunktur hat, wird nun versucht, das Konzept in der Bildung einzuf\u00fchren. Ich habe nichts dagegen von der Wirtschaft zu lernen. Aber ich bin \u00fcberzeugt, dass wir aus der Schule heraus die besseren Konzepte haben.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDie PH Z\u00fcrich f\u00fchrt seit 2014 den Lehrgang \u00abP\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung\u00bb, welcher bewusst die p\u00e4dagogischen Themen G<\/a>ute Schule<\/a>, Lernen und Organisation<\/a>, Unterricht und Diversit\u00e4t<\/a> aus der Perspektive der F\u00fchrung thematisiert und im Abschlussmodul F\u00fchrung und Lernen<\/a> zusammenfasst. Sie war damit die erste und bis heute einzige Hochschule im deutschsprachigen Raum, welche diesem Thema ein solches Gewicht gibt. Der n\u00e4chste Lehrgang<\/a> startet im September 2020. Unter anderem findet w\u00e4hrend dieses Lehrgangs ein Modul direkt an der Laborschule Bielefeld<\/a> statt. Momentan hat es noch freie Pl\u00e4tze im Lehrgang und auch f\u00fcr die einzelnen Module. <\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Niels Anderegg leitet an der PH Z\u00fcrich das Zentrum Management und Leadership. In seiner Forschungs- und Lehrt\u00e4tigkeit befasst er sich mit dem Zusammenhang von F\u00fchrung und Lernen. Er interessiert sich f\u00fcr die Frage, was eine \u00abgute Schule\u00bb ist und was F\u00fchrungspersonen dazu beitragen k\u00f6nnen. Unter anderem leitet er den Lehrgang \u00abP\u00e4dagogische Schulf\u00fchrung<\/a>\u00bb und \u00abSchulf\u00fchrung und Inklusion<\/a>\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/p>\n\n\n\n
Titelbild: pexels.com von Miguel \u00c1. Padri\u00f1\u00e1n<\/p>\n\n\n\n
Literatur: Robinson, Viviane. 2006.  \u00ab Putting education back into educational leadership.\u00bb Leading & Managing<\/em> 12 (1):62-75.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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