{"id":2034,"date":"2020-02-03T04:00:00","date_gmt":"2020-02-03T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2034"},"modified":"2021-04-07T17:12:33","modified_gmt":"2021-04-07T15:12:33","slug":"ein-jahr-im-bildungssystem-kanadas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/02\/03\/ein-jahr-im-bildungssystem-kanadas\/","title":{"rendered":"Ein Jahr im Bildungssystem Kanadas"},"content":{"rendered":"\n

Als Gastdozent ein Jahr an der\nUniversity of British Columbia in Vancouver ist ein wunderbarer Spiegel, um\nmehr \u00fcber das eigene Schulsystem zu lernen. Besonders beeindruckt hat der\nUmgang mit Inklusion. Gedanken von Frank Br\u00fcckel.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hautnah erleben, was auf der\nanderen Seite des Globus \u00abSchulentwicklung\u00bb bedeutet und wie dort versucht\nwird, aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen in den Schulen zu begegnen\nund L\u00f6sungen zu implementieren! Dies war das Ziel meiner Arbeit als Gastdozent\nan der University of British Columbia zwischen August 2019 und Juli 2019 in Vancouver,\nKanada. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Das alles beherrschende Thema in\nBritish Columbia ist seit einigen Jahren die Inklusion. Dabei wird \u00abinklusiv\u00bb\nsehr umfassend verstanden. Im Grunde geht es darum, dass Unterschiede\nhinsichtlich der Vielfalt in Kultur, Religion, Geschlecht, F\u00e4higkeiten oder sozio\u00f6konomischem\nHintergrund akzeptiert und gesch\u00e4tzt werden und alle Menschen gleiche Chancen\nin ihrer individuellen Entwicklung erhalten. <\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

Beispielsweise gibt es in British\nColumbia nur noch eine Schule f\u00fcr alle, die vom Kindergarten bis zur 12. Klasse\ngeht. Unterschiede in Niveaustufen A, B oder C oder Sonderschulen und\nKleingruppenschulen gibt es keine. Fast \u00fcberall wird binnendifferenziert, das\nheisst, dass es auch innerhalb der Schulen keine Sondergruppen mehr gibt. Damit\ndas gelingt, braucht es aus Sicht der verantwortlichen Personen sowohl\nstrukturelle Massnahmen wie auch eine entsprechende Ausbildung der\nSchulleitungen, Lehrpersonen, schulischen Heilp\u00e4dagogen und anderen beteiligten\nBerufsgruppen.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr mich war es sehr interessant\nzu sehen und zu verstehen, wie ein solch inklusives System an den Schulen\numgesetzt und gelebt wird und wie es den kanadischen Schulen in den letzten\nJahren gelungen ist, dahin zu kommen. Ich nutzte meine Zeit, um zun\u00e4chst an der\nUniversit\u00e4t mehr \u00fcber die Lehramtstudieng\u00e4nge zu erfahren. Ein Semester lang durfte\nich als Student an Kursen und Veranstaltungen teilnehmen. Dar\u00fcber hinaus war\nich bei Weiterbildungen f\u00fcr Lehrerinnen und Lehrern sowie bei Aus- und\nWeiterbildungen f\u00fcr Schulleiterinnen und Schulleitern dabei. In der zweiten\nH\u00e4lfte meines Aufenthaltes war ich in vielen Schuldistrikten eingeladen, um mir\nein Bild von den Schulen vor Ort zu machen. Am Ende des Jahres hatte ich zudem\ndie M\u00f6glichkeiten, Interviews mit Personen aus den verschiedensten Berufsgruppen\nzu f\u00fchren, um sie genauer zu ihren Erfahrungen im Hinblick auf Schulentwicklung\nzu befragen. Diese intensiven Gespr\u00e4che und ihre Auswertung haben mir geholfen,\nein umfassendes Bild zu erhalten.<\/p>\n\n\n\n

\u00abTake Home Messages\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Immer wieder werde ich gefragt,\nwas ich gelernt habe und was ich mit \u00abzur\u00fcckgebracht\u00bb habe. Zun\u00e4chst einmal: eine\numfassende Inklusion ist m\u00f6glich. An den Schulen herrscht eine entspannte und\nfr\u00f6hliche Atmosph\u00e4re bei Kindern und Erwachsenen. Meine Interviews zeigen, dass\nes ein herausfordernder Weg war, um dahin zu kommen. Ich habe jedoch niemanden\ngetroffen, der zur\u00fcck zu einem anderen \u2013 separativeren Modell \u2013 m\u00f6chte. Auf der\norganisatorischen und didaktisch-methodischen Ebene konnte ich eine Menge\n\u00abPuzzleteile\u00bb sehen, die an den Hochschulen, Bildungsbeh\u00f6rden und Schulen\nzusammengef\u00fcgt werden m\u00fcssen, damit in British Columbia schulische Inklusion gelebt\nwerden kann. <\/p>\n\n\n\n

Allem voran steht eine gegenseitige\nUnterst\u00fctzung sowie eine Arbeitshaltung, die durch Respekt und Vorsicht gepr\u00e4gt\nist. Erst das Zusammenspiel der Institutionen und ihrer Akteure f\u00fchrt dazu,\ndass sich die Lehrpersonen vor Ort nicht \u00fcberfordert f\u00fchlen. Beispielsweise\nbietet die Schulbeh\u00f6rde sogenannte \u00abLearning Support Teams\u00bb an, die eine\nLehrperson bei Fragen oder Herausforderungen anfordern kann. Auf meine Frage, wie\nsie unterst\u00fctzt wird, meinte eine Lehrerin: \u00abDie Leute vom\n\u00abLearning-Support-Team\u00bb des Distrikts \u2013 wenn wir sie brauchen, sind sie da. Sie\ndr\u00e4ngen uns nie zu etwas, sie sagen uns nicht, was wir zu tun haben. Sie h\u00f6ren\nzu und versuchen dir die Unterst\u00fctzung zu geben, die du brauchst\u00bb. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Meine wichtigste Erkenntnis ist\njedoch, dass die Umstellung zu einem vollst\u00e4ndig gelebten inklusiven\nSchulsystem in den K\u00f6pfen aller beteiligten Akteure beginnen muss. Dass dies\nein jahrelanger, kontinuierlicher Prozess ist, haben mir alle Interviewpartner\nbest\u00e4tigt. <\/p>\n\n\n\n

Ein Schulleiter meinte auf meine\nFrage, wie es gelingen konnte, von einem eher separativen Schulsystem hin zu einem\ninklusiven zu kommen: \u00abEs ist interessant \u2013 du kannst das ohne die\nentsprechenden Wertvorstellungen der Menschen nicht schaffen. Nichts wird sich\nwirklich \u00e4ndern, wenn die Leute nicht daran glauben. Auch wenn du versuchst, Strukturen\nanzupassen. Diese werden nichts daran \u00e4ndern, wie die Menschen f\u00fchlen und wie\nsie \u00fcber Erziehung denken und was das f\u00fcr die Arbeit in Schulen heisst. Darum\nhaben wir vor allen Dingen an solchen Puzzleteilen gearbeitet\u00bb.  <\/p>\n\n\n\n

Zusammenfassend sehe ich nach\nmeinem Jahr in Kanada, dass wir in der Schweiz sehr vieles richtig machen. Auch\nzeigt sich f\u00fcr mich, dass es gerade im Themenfeld Inklusion noch viel zu tun\nund zu \u00fcberlegen gibt. Einerseits \u00fcber Strukturen, die zu schaffen sind: zum\nBeispiel die Frage, wie die einzelnen Professionen zusammenarbeiten und wie\nGelder gezielter genutzt werden k\u00f6nnen. Viel wichtiger ist aus meiner Sicht\nallerdings die Frage, wie wir dahin kommen, dass wir als Gesellschaft\ngrossmehrheitlich von der Idee einer \u00abSchule f\u00fcr alle\u00bb angetan sind und danach\nfragen, wie wir diese gemeinsam realisieren m\u00f6chten.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nDie P\u00e4dagogische Hochschule Z\u00fcrich bietet in Kooperation mit der  Interkantonalen Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik zum Thema Schulf\u00fchrung und Inklusion einen CAS an. Zu detaillierten Informationen und zur Anmeldung gelangen Sie hier<\/a>.<\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
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 Frank Br\u00fcckel ist Dozent im Zentrum Schule und Entwicklung an der PH Z\u00fcrich. Er leitet die Arbeitsgruppe Tagesschule und ist zudem  Mitglied im Leitungsteam MAS Weiterbildungsstudien.  Er kennt sich speziell in Schulentwicklung, Ganztagesbildung und Professionalisierung bei Lehrpersonen aus. <\/p>\n\n\n\n
 Redaktion: Melina Maerten <\/a> <\/p>\n\n\n\n
 Bilder: zVg <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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