{"id":2011,"date":"2020-01-30T04:00:00","date_gmt":"2020-01-30T03:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=2011"},"modified":"2020-01-28T10:29:45","modified_gmt":"2020-01-28T09:29:45","slug":"fuehrungsmatrix-in-zeiten-des-wandels-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2020\/01\/30\/fuehrungsmatrix-in-zeiten-des-wandels-2\/","title":{"rendered":"Raumgestaltung an Schulen \u2013 Schnittstellen zwischen P\u00e4dagogik und Architektur"},"content":{"rendered":"

Jeder Mensch steht in Resonanz zu seiner Umgebung, beeinflusst sie und wird von ihr beeinflusst. Dieses Gesetz ist eine universelle Gesetzm\u00e4ssigkeit, die tagt\u00e4glich auf unser Leben einwirkt. Rektor Stefan Schneider meint, dass diese Tatsache auch f\u00fcr die Schule als Lern- und Lebensort gilt und f\u00fcr die Menschen, die zusammen ihre Zeit am Arbeitsort verbringen.<\/strong><\/p>\n

Wird die Schule als Lern- und Lebensort betrachtet, so m\u00fcsste deren Raumgestaltung einen wichtigen Stellenwert in den Schulentwicklungs-Konzepten einnehmen. In der Realit\u00e4t ist die Raumgestaltung jedoch in vielen F\u00e4llen ein nicht ber\u00fccksichtigtes Element im Schulalltag und in den Unterrichtsentwicklungen.<\/em><\/p>\n

\u00abRaump\u00e4dagogik\u00bb<\/strong><\/p>\n

Man muss kein Prophet sein, um vorherzusagen, dass die Architektur und die Gestaltung von Innen- und Unterrichtsr\u00e4umen an Schulen zunehmend an Bedeutung gewinnen wird. Zahlreiche Studien belegen, dass R\u00e4ume und Umgebungen Auswirkungen auf Lernleistungen, Wohlbefinden und Sozialverhalten haben und das Lernverhalten und die Bildungsprozesse der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beeinflussen.<\/p>\n

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Die Raumgestaltung eines Schulzimmers, wie man es von fr\u00fcher kennt.<\/figcaption><\/figure>\n

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Bisher waren P\u00e4dagogik und Raumgestaltung beziehungsweise Architektur zwei unterschiedliche, voneinander getrennte Welten. In Zukunft werden Schulen diese beiden Aspekte vereinen, als Orte des kulturellen Austausches, als soziale Begegnungsst\u00e4tten, als Freizeit- und Lebensr\u00e4ume und als Orte der Wissensaneignung.<\/p>\n

Die heutigen Schulen brauchen sowohl p\u00e4dagogische Konzepte, welche die Jugendlichen bestm\u00f6glich auf ihrem Ausbildungsweg begleiten, als auch R\u00e4ume, welche diese Konzepte erm\u00f6glichen und unterst\u00fctzen.<\/p>\n

In der Regel findet in den Schulen eine klare Trennung zwischen Lernen und Freizeit beziehungsweise zwischen Unterrichtssequenzen in den Schulzimmern sowie der Pausengestaltung statt. Die Lektionen in Schulzimmern dauern 45 oder 90 Minuten und werden durch kurze Pausen und einem F\u00e4cherwechsel unterbrochen\/fortgesetzt. Die Unterrichtstage sind getaktet, die Zeiten, die R\u00e4ume und die zugeteilten Lehrpersonen mittels Stundenplans in der Regel vorgegeben.<\/p>\n

Lernen geschieht in Scheiben und Rationen und in einer Raumumgebung mit dazu geh\u00f6renden Materialien. Nur in Spezialwochen und bei projektartigen Unterrichtsettings (mit offenen Zeitfenstern) l\u00f6sen sich diese Vorgaben zum Teil auf, die Innenr\u00e4ume und Zwischenr\u00e4ume werden anders genutzt und bespielt, das lehrerzentrierte Unterrichten wird durch offene Lernformen ersetzt.<\/p>\n

Personalisierung des Lernens<\/strong><\/p>\n

Durch das ver\u00e4nderte Lernverhalten der Jugendlichen sowie die Digitalisierung des Alltags und der Wissensaneignung offenbaren sich neue, angepasste und weniger starre Formen des Lernens und des Unterrichtens.<\/p>\n

Die Methodik des Lernens wird in Zukunft vermehrt zur \u00abeigenen Sache des Sch\u00fclers\u00bb \u2013 sie wird sozusagen pers\u00f6nlich und unterstreicht die Aussage von Heinz von Foerster: \u00abLernen ist das Pers\u00f6nlichste auf der Welt, so eigen wie dein Gesicht\u00bb.<\/p>\n

Diese Tatsache hat neben dem ver\u00e4nderten Rollenverst\u00e4ndnis der Lehrperson auch auf die architektonische Gestaltung der Schule ihre Wirkung. Herk\u00f6mmliche Unterrichtszimmer werden zuk\u00fcnftig erg\u00e4nzt oder sogar ersetzt. Die generelle Raumaufteilung, die Anordnung der Unterrichtsr\u00e4ume, die Benutzung von Korridoren und Zwischenr\u00e4umen als Lerninseln sowie die Farb- und Lichtgestaltung m\u00fcssen in ihrer Vielfalt und ihren Anspr\u00fcchen vermehrt angepasst werden.<\/p>\n

Das Unterrichtssetting beschr\u00e4nkt sich nicht mehr auf den Dialog zwischen Lehrperson und Lernenden. Erweiterte Lernaktivit\u00e4ten, wie zum Beispiel kollaborative Lernformen, lernen in Peergruppen (Talk), f\u00e4cher-und klassen\u00fcbergreifende Vortr\u00e4ge (Instruktionen), kooperatives Lernen mit Arbeitsteilung, stilles Lernen an digitalen Endger\u00e4ten, \u00abSharing Lernen\u00bb etc. erfordern Anpassungen an Schulraumkonzepten.<\/p>\n

Lernen wird quasi \u00abpersonalisiert\u00bb. Die Methodik des Lernens wird vermehrt auch zur Angelegenheit des Sch\u00fclers, in Zusammenarbeit mit der Lehrperson, welcher als \u00abRegisseur und Arrangeur\u00bb der Lerninhalte weiterhin eine zentrale Rolle einnimmt.<\/p>\n

Der Weg zum Ziel beziehungsweise zum Kompetenzerwerb kann dadurch \u00abge\u00f6ffnet\u00bb und gemeinsam erarbeitet werden und bleibt nicht nur der Lehrperson vorbehalten. Die r\u00e4umlichen M\u00f6glichkeiten werden Teil der p\u00e4dagogischen Werkzeuge, die sinnvoll und dem Lernstoff angepasst eingesetzt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Silent Office in der Kantonsschule Romanshorn<\/figcaption><\/figure>\n

Lernzonen<\/strong><\/p>\n

Die Raumausstattungen der Schulen verlangen somit zuk\u00fcnftig eine offenere, mobilere Raumarchitektur, aber nichtsdestotrotz mit einer klaren Orientierung, einer sogenannten \u00abLernraum-Matrix\u00bb.<\/p>\n

Eine solche Matrix kann in (Lern-)Zonen strukturiert werden, in Zonen, die das Unterrichten und Lernen sowie eine Freizeitaktivit\u00e4t erm\u00f6glichen und die herk\u00f6mmlichen Klassenzimmer erg\u00e4nzen. Solche Zonen erm\u00f6glichen den Lehrpersonen, individualisierte, dem Jugendlichen angepasste Lernarrangements anzubieten.<\/p>\n

Kantonsschule Romanshorn<\/strong><\/p>\n

Die Kantonschule Romanshorn versucht eine \u00abschrittweise Aufl\u00f6sung\u00bb der vorhandenen, fixen Verkn\u00fcpfung von Fl\u00e4che und Funktion zu erarbeiten. Die vorhandene Schulstrategie mit den dazugeh\u00f6renden p\u00e4dagogischen Massnahmen dient als Orientierungshilfe und Rahmen.<\/p>\n

Eine Arbeitsgruppe, bestehend aus Lehrpersonen, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, Mitarbeitenden und dem Rektor, erstellte als ersten Schritt einen p\u00e4dagogischen Bed\u00fcrfniskatalog. Dieser ordnete die vorhandenen R\u00e4ume in Lern-, Freizeit-, Zwischen- und Aufenthaltsr\u00e4ume ein- und zu. Diese \u00abZonen\u00bb werden in einem n\u00e4chsten Schritt im vorgesehenen Wirkungsbereich \u00fcberpr\u00fcft, benannt und sp\u00e4ter umgestaltet, konkret: renoviert und m\u00f6bliert. Dies ist auch f\u00fcr die Aussenr\u00e4ume vorgesehen.<\/p>\n

Am Schluss soll diese (erweiterte) Raumgestaltung die unterschiedlichen Lerntypen und Didaktiken der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und der Lehrpersonen widerspiegeln und den Einsatz von personalisierten Lernformen und -aktivit\u00e4ten erleichtern. Sie sollen f\u00fcr alle frei zug\u00e4nglich und f\u00fcr die zugewiesenen (Lern-)Aktivit\u00e4ten genutzt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Stefan Schneider, Rektor, Kantonsschule Romanshorn<\/em><\/p>\n\n\n

Redaktion: Melina Maerten <\/a><\/p>\n\n\n\n

Bilder: zVg<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Jeder Mensch steht in Resonanz zu seiner Umgebung, beeinflusst sie und wird von ihr beeinflusst. Dieses Gesetz ist eine universelle Gesetzm\u00e4ssigkeit, die tagt\u00e4glich auf unser Leben einwirkt. Rektor Stefan Schneider meint, dass diese Tatsache auch f\u00fcr die Schule als Lern- und Lebensort gilt und f\u00fcr die Menschen, die zusammen ihre Zeit am Arbeitsort verbringen. 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