{"id":1805,"date":"2019-11-07T04:00:02","date_gmt":"2019-11-07T03:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=1805"},"modified":"2019-11-05T16:46:02","modified_gmt":"2019-11-05T15:46:02","slug":"schulentwicklung-in-grossen-schritten-vorangehen-und-schuelerinnen-und-schueler-einbeziehen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/11\/07\/schulentwicklung-in-grossen-schritten-vorangehen-und-schuelerinnen-und-schueler-einbeziehen\/","title":{"rendered":"Schulentwicklung: In grossen Schritten vorangehen und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einbeziehen"},"content":{"rendered":"

Im Bildungswesen stehen laut Dani Burg tief greifende Ver\u00e4nderungen an. Es gehe nicht darum, da und dort etwas zu optimieren, sondern es gehe darum, die Schule neu zu denken. Wie breit, tief und schnell Ver\u00e4nderungen angepackt werden sollen, beantwortet Burg.<\/strong><\/p>\n

\u00abEin bisschen rechts abbiegen geht nicht.\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n

Fritz Zaugg, Experte f\u00fcr Schulung, Beratung, Projektbegleitung, spricht es mit diesem Zitat an. Eine tief greifende Ver\u00e4nderung in einem Bereich kann nicht isoliert angegangen werden. Sie ruft nach weiteren Ver\u00e4nderungen in anderen Bereichen. Zum Beispiel: Wenn es eine Schule ernst meint, dass sie selbstorganisiertes Lernen entwickeln, ruft dies selbstverst\u00e4ndlich nach Ver\u00e4nderungen bez\u00fcglich Rollenverst\u00e4ndnis der Lehrpersonen, Dokumentieren des Lernens, Stundenplanung, Einrichten der Schulr\u00e4ume, Elternarbeit, Definieren von Lehrerinnen- und Lehrerpensen oder Beurteilen.<\/p>\n

Im Idealfall trifft eine mutige F\u00fchrung (Beh\u00f6rde und Schulleitung), auf Anregung einer mutigen Basis, einen Entscheid mit weitreichenden Konsequenzen. Die ersten Schritte zur Umsetzung werden innerhalb kurzer Zeit angepackt. Die Phase der Verunsicherung aller Beteiligten bez\u00fcglich Ausrichtung der Schule ist dadurch kurz. Schulangeh\u00f6rige, die nicht hinter der Entwicklung stehen, k\u00f6nnen eine Stelle suchen, die ihnen besser entspricht.<\/p>\n

F\u00fcr eine solche Art von Entwicklung eignet sich die Methode des Projektmanagements schlecht. Eine mutige Gemeinschaft entwickelt eine Perspektive und h\u00e4lt es aus, dass nicht im Voraus alle Teilschritte definiert werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Entwicklungen im kleineren Rahmen<\/strong><\/p>\n

In vielen Schulen gibt es mindestens eine einflussreiche Gruppe, die sich nicht auf tief greifende Ver\u00e4nderungen einl\u00e4sst. In solchen Situationen kann es sinnvoll sein, dass Pioniergruppen mit einer klaren Perspektive und mit Begeisterung in der Entwicklung vorangehen.<\/p>\n

Im g\u00fcnstigen Fall motivieren die Leistungen der Pioniergruppen weitere Schulangeh\u00f6rige zum Mitmachen. Wenn tragende Kr\u00e4fte aus verschiedenen Lagern starr auf ihren Positionen verharren, kann es auch zu einer Spaltung des Kollegiums kommen. Dies f\u00fchrt oft zu kr\u00e4ftezehrenden Konflikten.<\/p>\n

Keine wesentlichen Ver\u00e4nderungen \u00abvon oben\u00bb<\/strong><\/p>\n

Grosse Schulen \u2013 geschweige denn kantonale Bildungssysteme \u2013 sind derart komplexe Gebilde, dass sie meines Erachtens \u00abvon oben\u00bb keine nachhaltigen Ver\u00e4nderungen ausl\u00f6sen k\u00f6nnen. Wirkliche Ver\u00e4nderungen passieren in der Regel nur durch Impulse aus der Basis.<\/p>\n

Sprudelnde Ressourcen<\/strong><\/p>\n

Oft sind engagierte Lehrpersonen und Schulleitungen mit dem Alltagsbetrieb bereits ausgelastet. F\u00fcr tief greifende Ver\u00e4nderungen fehlen ihnen die Kr\u00e4fte. Dabei wird meistens die naheliegendste Ressource komplett \u00fcbersehen: die engagierten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. In jedem Schulhaus gibt es zahlreiche Jugendliche, die sich auf Ver\u00e4nderungen einlassen und bereit sind, mit Begeisterung Verantwortung zu \u00fcbernehmen. Bew\u00e4hrt haben sich zum Beispiel diese drei Vorgehensweisen:<\/p>\n

1. Die Sch\u00fclerinnern und Sch\u00fcler indirekt einbeziehen:<\/strong><\/p>\n

Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schaffen den Lehrpersonen Freir\u00e4ume f\u00fcr Entwicklungen.<\/p>\n

Diese k\u00f6nnen nur in Teams angegangen werden. Eine intensive Teamarbeit braucht grossz\u00fcgige Zeitgef\u00e4sse. Alle diese Gef\u00e4sse in der unterrichtsfreien Zeit anzusetzen, ist nicht in jeder Gemeinde m\u00f6glich.<\/p>\n

In der Realschule (Sek C) Niederwil AG findet das Lernen in altersdurchmischten Lerngruppen statt, teilweise geleitet von einem Sch\u00fcler oder einer Sch\u00fclerin aus der 3. Klasse. Diese Organisationsform beg\u00fcnstigte entlastende Arbeitsformen im Schulhaus. Zum Beispiel: Mehrmals \u00fcbernahmen die Gruppenleitungen (betreut von mir als Schulleiter) die Gestaltung einer Doppelstunde f\u00fcr die ganze Realschule. In dieser Zeit arbeitete das Lehrerinnen- und Lehrerteam mit dem externen Experten, Fritz Zaugg, zusammen, an den n\u00e4chsten Entwicklungsschritten.<\/p>\n

2. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler direkt einbeziehen<\/strong><\/p>\n

Wenn ich den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern auf Augenh\u00f6he begegne, sind sie gerne bereit, \u00fcber den Schulbetrieb nachzudenken und sich in Entwicklungen einzubringen. In bester Erinnerung bleiben mir zum Beispiel solche Sequenzen aus der Oberstufe Niederwil AG:<\/p>\n