{"id":1759,"date":"2019-10-29T04:00:25","date_gmt":"2019-10-29T03:00:25","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=1759"},"modified":"2019-10-30T10:41:09","modified_gmt":"2019-10-30T09:41:09","slug":"1759","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/10\/29\/1759\/","title":{"rendered":"European Conference Educational Research ECER"},"content":{"rendered":"

Jeweils im September findet die Europ\u00e4ische Konferenz f\u00fcr erziehungswissenschaftliche Forschung statt. Neben vielen Teildisziplinen gibt es auch einen Themenstrang zu Educational Leadership. Kolleginnen und Kollegen teilen mit uns ihre Eindr\u00fccke vom diesj\u00e4hrigen ECER.<\/strong><\/p>\n

Schon fast wie bei einem Klassentreffen versammeln sich alle europ\u00e4ischen Forschende – und auch viele Kolleginnen und Kollegen aus \u00dcbersee – im Bereich Schulf\u00fchrung und stellen sich w\u00e4hrend vier Tagen ihre neusten Forschungsprojekte und -resultate vor. Dieses Jahr war die Universit\u00e4t Hamburg Gastgeberin der ECER.<\/p>\n

Niels Anderegg hat Kolleginnen und Kollegen gebeten, in einem kurzen Beitrag etwas mit uns zu teilen, dass sie f\u00fcr sich an der ECER entdeckt haben. So erhalten wir ihre Eindr\u00fccke und einen Einblick in die verschiedenen Forschungsprojekte.<\/p>\n

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Markus Ammann, Universit\u00e4t Innsbruck:<\/strong><\/p>\n

Die ECER fand in diesem Jahr unter dem Motto \u00abEducation in an Era of Risk \u2013 the Role of Educational Research for the Future\u00bb statt. Zweifellos spielen besonders Schulleitungs- und Schulentwicklungsforschung bedeutende Rollen, wenn es um das Bew\u00e4ltigen der aktuellen und k\u00fcnftigen Herausforderungen geht, wie etwa die zunehmende Versch\u00e4rfung der gesellschaftlichen Unterschiede oder die Digitalisierung in allen Lebensbereichen. Es sind vor allem die Schulen, in denen die verschiedensten individuellen Bed\u00fcrfnisse der Kinder, Jugendlichen aber auch des p\u00e4dagogischen Personals, wie zum Beispiel von Lehrerinnen und Lehrern oder Freizeitp\u00e4dagoginnen und Freizeitp\u00e4dagogen aufeinanderprallen.<\/p>\n

Die Zunft ist sich dieser Herausforderungen bewusst und auf der Suche nach guten L\u00f6sungen. Diese sollen jenen, die t\u00e4glich in den Schulen ihrer Arbeit nachgehen, helfen, gute Konzepte zu entwickeln, um mit den Risiken besser umgehen zu k\u00f6nnen. Die zahlreichen Vortr\u00e4ge zum Thema Schulf\u00fchrung, die ich h\u00f6ren konnte, zeigen deutlich, dass es mehr denn je notwendig ist, n\u00e4her an die Schulen und die dort handelnden Akteure heranzutreten, um die Mikroprozesse in diesen Schulen besser zu verstehen.<\/p>\n

Es gibt keine Rezepte oder den optimalen Stil, der von einer Schule auf eine andere \u00fcbertragen werden kann. Genug wurde \u00fcber Aufgaben und Rollen, die Schulleiterinnen und Schulleiter haben, geschrieben. Allerdings gibt es zu wenig Wissen dar\u00fcber, was in erfolgreiche Schulen im Fluss der t\u00e4glichen Arbeit geschieht, um das Lernen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu f\u00f6rdern. Die Hinweise verdichten sich, dass Schulleitungen in lernwirksamen Schulen responsiv auf die verschiedenen Menschen, die ihnen t\u00e4glich begegnen, reagieren. Sie nehmen die Kontexte und schulrelevanten Daten an und bringen diese in einen fruchtbaren gemeinsamen \u00abDialog\u00bb mit den verschiedenen schulischen Akteuren.<\/p>\n

Dieser Dialog kann dazu beitragen, Konzepte zu entwickeln, die den Schulen helfen mit den verschiedenen Risiken und Herausforderungen umzugehen. Diese sind \u2013 eben abh\u00e4ngig vom Kontext \u2013 f\u00fcr jede Schule anders. Dazu braucht es von angehenden Lehrerinnen und Lehrern auch die entsprechenden Inhalte in Bezug auf Schulf\u00fchrung und Schulentwicklung in der Ausbildung. Somit k\u00f6nnen sie die Sinnhaftigkeit von Schulentwicklung und Schulf\u00fchrung verstehen und den Mehrwert f\u00fcr die eigene Arbeit und in letzter Konsequenz f\u00fcr die Kinder erkennen. Diese Inhalte fristen \u2013 soweit ich das \u00fcberblicken kann \u2013 zumindest im deutschsprachigen Raum tendenziell noch ein \u00abSchattendasein\u00bb.<\/p>\n

Zippora B\u00fchrer und Andrea Keck Frei, PH Z\u00fcrich:<\/strong><\/p>\n

Im Symposium \u00abSupporting Teachers Continuous Professional Development: Challenges, Opportunities And Limits Of The Use Of Online Tools\u00bb steuerten wir einen Beitrag zum Thema Online-Coaching zur Unterst\u00fctzung von Lehrpersonen am Ende der Berufseinf\u00fchrungsphase bei. Der Beitrag zeigte Ergebnisse aus qualitativen Analysen von Interviews mit professionellen Beratenden, die ein Online-Coaching durchgef\u00fchrt hatten.<\/p>\n

Wir konnten von \u00fcberwiegend positiven R\u00fcckmeldungen zur verwendeten Online-Plattform berichten. Und das Online-Coaching sei als ressourcenschonende, flexible und trotzdem gehaltvolle Alternative zu traditionellem Face-to-Face-Coaching zur Unterst\u00fctzung von Lehrkr\u00e4ften in Herausforderungen im Schulalltag geeignet. Ein Votum aus dem Publikum betraf Personen, die aus dem Coaching ausgestiegen waren, weil sie bereits gute Unterst\u00fctzung am Arbeitsplatz erhielten. Es wurde diskutiert, dass die Schulleitungen besser in solche Unterst\u00fctzungsprogramme einbezogen werden m\u00fcssten.<\/p>\n

Malte Gregorzewski, Berlin:<\/strong><\/p>\n

Deutschland hat nicht nur interessante Forschung zu bieten, sondern ist auch auf praktischer Ebene mit nicht unbedeutenden Herausforderungen, speziell im Bereich Schulf\u00fchrung, gesegnet: Es fehlen grob gesch\u00e4tzt 15’000 Lehrkr\u00e4fte an deutschen Schulen. Nach einer Forsa-Umfrage ist dies eines der Themen, die jede zweite Schulleitung in Deutschland umtreibt; sofern es diese denn \u00fcberhaupt noch gibt.<\/p>\n

In Deutschlands bev\u00f6lkerungsreichsten Bundesland Nordrhein-Westfalen beispielsweise fehlen 1600 Schulleitungen. Bundesweit sind 1000 Grundschulleitungen unbesetzt – alles grob gesch\u00e4tzt. Deutschlands Weg f\u00fcr mehr gute Schulen findet unter diesen und anderen Bedingungen statt. Dennoch arbeiten tagt\u00e4glich zehntausende von P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen in Schulen und ausserhalb erfolgreich daran, die Kinder f\u00fcr ihre\u00a0<\/em>Zukunft stark zu machen.<\/p>\n

Bei der ECER fiel mir besonders das gut besuchte Symposium auf. Es hat sich auf eine qualitative Art und Weise, ph\u00e4nomenologisch orientiert und das Schulleitungshandeln an Preistr\u00e4gerschulen gen\u00e4hert. Das Forschungsprojekt unter Leitung von Univ.-Prof. Dr. Michael Schratz, dem Sprecher der Jury des Deutschen Schulpreises, hat vor kurzem eine erste, deutschsprachige Publikation ver\u00f6ffentlicht. Sie pr\u00e4sentiert neben einem Einblick in die Methodik auch eine Facette als Ergebnis. Auf der ECER wurden nun einige Facetten mehr vorgestellt und das Projekt als Ganzes in englischer Sprache den Interessierten, unter anderem aus \u00dcbersee (Neuseeland) und Cambridge (England), zug\u00e4nglich gemacht. Als ein an dem Forschungsprojekt aktiv Beteiligter, habe ich mich \u00fcber die tiefe Resonanz im Austausch sehr gefreut und auch viele gute Ideen und kluge Gedanken mitgenommen.<\/p>\n

Die n\u00e4chste ECER<\/a> findet an der Universit\u00e4t Glasgow statt. Allenfalls sind Sie interessiert, daran teilzunehmen. F\u00fcr forschungsinteressierte F\u00fchrungspersonen ist die ECER sicher eine gute M\u00f6glichkeit. Und wer eine Konferenz besuchen m\u00f6chte, an der die Praxis, Politik und Wissenschaft im Bereich Schulf\u00fchrung und Schulentwicklung interessiert ist, dem sei die ICSEI-Konferenz<\/a> empfohlen.<\/p>\n

Sie findet n\u00e4chsten Januar in Marrakesch statt. Eine Delegation des Zentrum Management und Leadership wird an der Konferenz teilnehmen und wir nehmen gerne auch G\u00e4ste aus der Praxis mit. Interessenten k\u00f6nnen sich bei mir melden.<\/p>\n

Niels Anderegg, Leiter Zentrum Management und Leadership, PH Z\u00fcrich<\/em><\/p>\n

Bild: Hamburg von pixabay.com\/KarstenBergmann<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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