{"id":1664,"date":"2019-09-24T04:00:42","date_gmt":"2019-09-24T02:00:42","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=1664"},"modified":"2019-10-08T10:36:30","modified_gmt":"2019-10-08T08:36:30","slug":"these-1-ueber-leidenschaft-und-lehrplaene","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/09\/24\/these-1-ueber-leidenschaft-und-lehrplaene\/","title":{"rendered":"These #1: \u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne \u2013 Man wird ja wohl noch fragen d\u00fcrfen"},"content":{"rendered":"

#1 \u00ab\u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne<\/em>\u00bb lautet der erste von drei Texten von Philipp Zimmer, Schulleiter der Volksschulgemeinde Wigoltingen, die in den kommenden Wochen auf dem Blog Schulf\u00fchrung erscheinen werden. <\/strong>#2 \u00ab\u00dcber Neugier und Strukturen<\/em>\u00bb<\/a> und #3 \u00ab\u00dcber Scheitern und Skills<\/em>\u00bb erg\u00e4nzen diesen Auftakt und werden in zwei folgenden Blogbeitr\u00e4gen behandelt. Viel Freude beim Lesen!<\/strong><\/p>\n

Manchmal frage ich mich, was in unserem Schulsystem eigentlich alles \u201efalschrum\u201c l\u00e4uft. Warum lernen unsere Kinder und Jugendlichen vorwiegend nur von uns Erwachsenen und nicht umgekehrt und warum fliesst das Lernen dabei meist nur in eine Richtung? Warum beurteilen wir Lernende in der Qualit\u00e4t ihres Denkens und Handelns, aber sie uns nicht? Ist es \u00fcberhaupt sinnvoll zu urteilen?<\/p>\n

Warum vermitteln wir Kindern, dass sie beim Lernen m\u00f6glichst wenig Fehler zu machen haben, statt m\u00f6glichst viele? Warum geben k\u00fcnstliche Strukturen wie Schuljahre, Hausaufgaben, Ferien, Notenskalen, Alterskassen, Stundenpl\u00e4ne, 45-Minuten-Rhythmen, Stundentafeln und F\u00e4cherkanones den Takt des Lernens vor und nicht die Neugier, Leidenschaft und intrinsische Motivation, die in jedem Menschen von Natur aus schlummert?<\/p>\n

Ich k\u00f6nnte endlos damit weitermachen, Muster und Strukturen von Schule zu hinterfragen und finde dabei oft selbst keine Antworten, die mich \u00fcberzeugen. Aber gerade dann bekomme ich irgendwie immer Lust, es einfach mal anders zu machen, es gemeinsam auszuprobieren, es zu wagen. Aber das ist nicht immer leicht. Denn scheinbar haben wir irgendwann aufgeh\u00f6rt Fragen zu stellen und akzeptiert, dass die Schule einfach die Schule ist. Sie formt unsere zuk\u00fcnftige Gesellschaft, damit diese dann wiederum die Schule nach dem Bild formen wird, das sie selbst nicht anders kennt. Diese Vorstellung von den Bildungsinstitutionen unseres Landes hat f\u00fcr mich allm\u00e4hlich ausgesorgt, denn sie wird unserer Lebensrealit\u00e4t nicht mehr gerecht.<\/p>\n

Kindliches Denken gestaltet Zukunftsvisionen<\/strong><\/p>\n

Fragen an die Welt entstammen unserer Neugier. Wir stellen Fragen, weil wir Dingen auf den Grund gehen wollen. In einem Interview<\/a> verweist Google-Innovationschef Dr. Frederik Pferdt auf eine NASA-Studie aus dem Jahr 1968, in welcher Kreativit\u00e4t und Innovationsf\u00e4higkeit gemessen wurden.<\/p>\n

Dabei zeigte sich nach seiner Aussage, dass 98 Prozent der Kinder im Alter von 5-7 Jahren \u00fcber eine sehr ausgepr\u00e4gte Kreativit\u00e4t und Innovationsf\u00e4higkeit verf\u00fcgen. Von den 10-j\u00e4hrigen Kindern waren es im Vergleich nur noch rund 30 Prozent, von den 15-J\u00e4hrigen lediglich 12 Prozent und bei uns Erwachsenen nur noch 2 Prozent, die hohe Werte in den gemessenen Bereichen aufzeigten.<\/p>\n

Im weiteren Verlaufe des Interviews betonte er, dass Kinder bis zu 140 Fragen pro Tag stellen w\u00fcrden, wobei es bei Erwachsenen nur etwa vier seien. Die erste Frage, mit der er eines seiner drei Kinder zitierte, war \u00fcbrigens: \u201eWarum muss ich zur Schule gehen?\u201c. Kreativit\u00e4t, Neugier und Innovationsf\u00e4higkeit sind also verlernbar und gehen irgendwo im Laufe von Kindheit und Jugend nahezu verloren, denn die Natur sieht eigentlich einen ganz anderen Weg des Lernens vor als die Schule.<\/p>\n

Was w\u00e4re, wenn…?<\/strong><\/p>\n

Das Lernpotential des Menschen wird dann optimal genutzt, wenn der Antrieb aus dem limbischen System (Emotionen) mit der Hirnrinde (vernetztes Wahrnehmen und Denken) zusammenspielt. Kleine Kinder nutzen diese F\u00e4higkeit unbewusst und haben meist ein Umfeld, welches dies zul\u00e4sst. So entwickeln sie f\u00fcr gewisse Dinge Leidenschaft, die sie in eine faszinierende Welt f\u00fchrt und in welcher sie in k\u00fcrzester Zeit durch Erlebnisse und Erfahrung ein erstaunliches Wissen aufbauen. Dieses k\u00f6nnen sie sp\u00e4ter nutzen und mit anderen Bereichen vernetzen.<\/p>\n

Das aufgebaute Wissen (pers\u00f6nliches Curriculum) folgt also ihrer Leidenschaft. Leider wird dieser nat\u00fcrliche Prozess sp\u00e4ter in der Schule h\u00e4ufig gestoppt und umgekehrt. Er blockiert den nat\u00fcrlichen Lernprozess und irritiert. Die Folge ist dann oft Lernverdrossenheit mit all den negativen Konsequenzen. Von klein auf, noch vor dem Eintritt in die Schule, entdecken Kinder ihre Lebensumwelt ohne k\u00fcnstliche Bildungskonstruktionen.<\/p>\n

Dabei st\u00fctzen sie sich auf ihre Intuition, indem sie stets ihren nat\u00fcrlichen Bed\u00fcrfnissen folgen. Das, was sie fasziniert, versuchen sie zu entdecken, indem sie Grenzen ausloten, ausprobieren und manchmal auch durch schmerzhafte Erlebnisse ihre Lebenserfahrung erweitern. Sie selbst geben sich dabei ihre Lernziele vor und folgen vertrauensvoll ihrer Neugier. Dabei entdecken und verstehen sie in k\u00fcrzester Zeit die komplexen Zusammenh\u00e4nge des Lebens und gehen tiefe soziale Bindungen ein.<\/p>\n

Ein altes Leiden der P\u00e4dagogik ist der Verlust dieses kindlichen Lernwillens w\u00e4hrend der Schulzeit. Aber warum schafft die neugierige Motivation des fr\u00fchkindlichen Lernens h\u00e4ufig nicht den Transfer ins schulische Lernen? Dessen Lernprozesse richten sich oftmals nicht nach der Faszination des nat\u00fcrlich lernenden Gehirns.<\/p>\n

Kein Platz f\u00fcr pers\u00f6nliche Lernpl\u00e4ne<\/strong><\/p>\n

Die Gesellschaft konstruiert detaillierte Lernstrukturen, gibt in Curricula und \u201eLEHR\u201cmitteln Lernziele und Kompetenzen sowie ausgereifte Zeitpl\u00e4ne vor, in denen Kinder und Jugendliche etwas wissen oder sogar k\u00f6nnen m\u00fcssen, damit sie nach ihrer obligatorischen Schulzeit den Anschluss in ein weiteres System finden, welches erneut eine Struktur vorschreibt. Das Diktat der Konstruktion gibt Kindern vor, zu welcher Zeit, an welchem Ort, mit welchen Menschen, sie welchen Inhalt und welches Ziel verfolgen und wie sie letztlich daf\u00fcr von aussen beurteilt werden. Seit mehreren Jahrhunderten halten wir an diesem Konstrukt fest, im Irrglauben, dass es jedem gerecht werden k\u00f6nne.<\/p>\n

Das fr\u00fchkindliche Lernen wird dabei um seine neugierige Freiheit gebracht, in der Annahme, dass die kindliche Lernleidenschaft der schulischen Struktur folgen w\u00fcrde, also folglich die Neugierde am Lernen den Vorgaben des Lehrplans. Folge man jedoch einem alten Leitsatz \u201eMoney follows passion – not the other way around\u201c, m\u00fcsste doch gerade das Schulsystem seinen klassischen Ablauf umkehren. Ich bin \u00fcberzeugt, dass dieser Weg im strukturierten Bildungskonstrukt leider meist \u201ethe other way around\u201c f\u00fchrt.<\/p>\n

Kinder und Jugendliche m\u00fcssen sich in ihrem Lernalltag stets nach offiziellen curricularen Vorgaben richten. Da bleibt wenig Platz f\u00fcr die pers\u00f6nliche Neugier, den eigenen Rhythmus und selbst gesteckte Ziele. Zusammenfassend m\u00f6chte ich sagen, dass jungen Menschen der nat\u00fcrliche Lernweg erhalten bleiben muss, sowie die Zeit, den Dingen nachzugehen, welche sich mit den offiziellen Lehrpl\u00e4nen an vielen Stellen per se \u00fcberschneiden.<\/p>\n

Damit m\u00f6chte ich nicht behaupten, dass Kinder und Jugendliche ausschliesslich das lernen, worauf sie gerade Lust haben, sondern dass im Rahmen curricularer Vorgaben R\u00e4ume und Zeiten f\u00fcr individuelle Lernfelder entstehen m\u00fcssen. Dies ist nur m\u00f6glich, wenn Neugier sowie Leidenschaft beim Lernen in den Vordergrund gestellt werden und nicht die Strukturen des schulischen Lernens. Im n\u00e4chsten Artikel soll es um diese Strukturen gehen: #2 \u00ab\u00dcber Neugier und Strukturen \u2013 MacGyver und der Stundenplan\u00bb.<\/p>\n

Philipp Zimmer, Schulleiter Volksschulgemeinde Wigoltingen<\/em><\/p>\n

Hier gehts zum Blogbeitrag #2<\/a> \u00ab\u00dcber Neugier und Strukturen\u00bb<\/a>.<\/em><\/strong><\/p>\n

Titelbild: flickr.com<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

#1 \u00ab\u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne\u00bb lautet der erste von drei Texten von Philipp Zimmer, Schulleiter der Volksschulgemeinde Wigoltingen, die in den kommenden Wochen auf dem Blog Schulf\u00fchrung erscheinen werden. #2 \u00ab\u00dcber Neugier und Strukturen\u00bb und #3 \u00ab\u00dcber Scheitern und Skills\u00bb erg\u00e4nzen diesen Auftakt und werden in zwei folgenden Blogbeitr\u00e4gen behandelt. Viel Freude beim Lesen! Manchmal … These #1: \u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne \u2013 Man wird ja wohl noch fragen d\u00fcrfen<\/span> weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1392,"featured_media":1666,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"sfsi_plus_gutenberg_text_before_share":"","sfsi_plus_gutenberg_show_text_before_share":"","sfsi_plus_gutenberg_icon_type":"","sfsi_plus_gutenberg_icon_alignemt":"","sfsi_plus_gutenburg_max_per_row":"","footnotes":""},"categories":[106793,107309],"tags":[107368,36776,107367,106769,107366,107324],"class_list":["post-1664","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-aus-dem-tagebuch","category-alle-beitraege","tag-fragen-stellen","tag-lernen","tag-philipp-zimmer","tag-schulen","tag-schulsystem","tag-thesen"],"yoast_head":"\nThese #1: \u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne \u2013 Man wird ja wohl noch fragen d\u00fcrfen - Schulf\u00fchrung<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/09\/24\/these-1-ueber-leidenschaft-und-lehrplaene\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"These #1: \u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne \u2013 Man wird ja wohl noch fragen d\u00fcrfen - Schulf\u00fchrung\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"#1 \u00ab\u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne\u00bb lautet der erste von drei Texten von Philipp Zimmer, Schulleiter der Volksschulgemeinde Wigoltingen, die in den kommenden Wochen auf dem Blog Schulf\u00fchrung erscheinen werden. #2 \u00ab\u00dcber Neugier und Strukturen\u00bb und #3 \u00ab\u00dcber Scheitern und Skills\u00bb erg\u00e4nzen diesen Auftakt und werden in zwei folgenden Blogbeitr\u00e4gen behandelt. 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