{"id":1645,"date":"2019-09-16T04:00:54","date_gmt":"2019-09-16T02:00:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=1645"},"modified":"2019-09-12T08:58:33","modified_gmt":"2019-09-12T06:58:33","slug":"darf-ich-dich-kurz-was-fragen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/09\/16\/darf-ich-dich-kurz-was-fragen\/","title":{"rendered":"Darf ich dich kurz was fragen?"},"content":{"rendered":"

Eine Schwierigkeit in der Schulf\u00fchrungsforschung ist die Frage, wie es gelingt, m\u00f6glichst nahe an den Berufsalltag und an die Erfahrungen von Schulleitungen zu kommen. Wenn eine wissenschaftliche Studie herausfindet, dass Schulleitungen stark mit administrativen Aufgaben besch\u00e4ftigt sind, dann ist damit noch nicht viel gewonnen.<\/strong><\/p>\n

Einerseits werden viele Schulleitungen beim Lesen dieses Resultats laut auflachen und meinen, dass sie dies auch schon vor der Studie gewusst haben. Andererseits kann man mit dem Resultat als Erkenntnis wenig anfangen.<\/p>\n

Warum besch\u00e4ftigen sich Schulleitungen vorwiegend mit administrativen Aufgaben? Weil sie die Priorit\u00e4ten so setzen, weil sie vor allem verwaltungsaffine Menschen Schulleitungen werden, weil Administration bequemer ist, als beispielsweise Schulentwicklung, etc.? M\u00f6glichst nah dran sein meint, den Berufsalltag von Schulleitenden m\u00f6glichst gut erfassen zu k\u00f6nnen, um daraus m\u00f6gliche Erkenntnisse herauslesen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Eine Methode, welche ich in meiner Forschung verwende, sind Vignetten (Schratz, Schwarz, and Westfall-Greiter 2012). Vignetten sind kurze, pr\u00e4gnante Texte, welche ich als Forscher w\u00e4hrend der teilnehmenden Beobachtung schreibe und in einer Forschungsgruppe intersubjektiv validiere.<\/p>\n

Sie haben den Anspruch der Pr\u00e4gnanz als eine andere Form von Genauigkeit (Gabriel 2010), um damit mehr als nur das kognitiv sichtbare darzustellen. So spielen in Vignetten die Stimme und der leibliche Ausdruck der Personen, aber auch die Stimmung im Raum und andere Elemente eine wichtige Rolle.<\/p>\n

Letzte Woche durfte ich an der europ\u00e4ischen Erziehungswissenschaftskonferenz (ECER) an der Universit\u00e4t Hamburg eine Vignette vorstellen und an ihr die Frage nach dem F\u00fchrungsbegriff veranschaulichen. Gerne m\u00f6chte ich euch im Rahmen dieses Blogs die Vignette und meine Gedanken dazu pr\u00e4sentieren.<\/p>\n

<\/p>\n

Die Vignette<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00abIsabel, darf ich dich kurz was fragen\u00bb, spricht Lehrerin Kerstin Braun die Schulleiterin vor der Kaffeemaschine an. Es ist die grosse Pause und ein Gedr\u00e4nge im Lehrerzimmer. \u00abJa, klar, immer doch\u00bb, reagiert Isabel mit einem L\u00e4cheln. Sie wendet sich ganz Kerstin zu.<\/em><\/p>\n

\u00abMuss ich bei Timon diesen Befund im Zeugnisbericht erw\u00e4hnen?\u00bb, fragt Kerstin, indem sie den Bericht des Schulpsychologen Isabel hinh\u00e4lt. \u00abJa, auf jeden Fall\u00bb, reagiert Isabel unmittelbar, den Bericht nicht beachtend. Kerstin stockt einen kurzen Moment. \u00abDas muss erw\u00e4hnt sein, das ist wichtig\u00bb, insistiert Isabel.<\/em><\/p>\n

Kerstin blickt auf den Bericht. \u00abAber bei einem Zweitkl\u00e4ssler\u2026\u00bb, beginnt sie den Satz ohne ihn zu beenden. Sie schaut zu Isabel und wartet. \u00abNa ja, bei einem Zweitkl\u00e4ssler vielleicht nicht\u00bb, reagiert Isabel den Kopf leicht seitw\u00e4rts wippend. \u00abWas spricht dann dagegen?\u00bb, fragt sie nach. Kerstin erw\u00e4hnt, dass sie mit dem Bericht nicht einverstanden sei und den Jungen gerne l\u00e4nger beobachten m\u00f6chte, bevor sie einen solchen Befund schriftlich festh\u00e4lt.<\/em><\/p>\n

\u00abDas ist ja wunderbar\u00bb, best\u00e4tigt Isabel mit hoher, lauter Stimme. Und, an Kerstin gewendet: \u00abDu bist schliesslich die P\u00e4dagogin. Du machst das schon richtig.\u00bb Isabel ber\u00fchrt Kerstin an der Schulter. Kerstin nickt und bedankt sich. Isabel wendet sich wieder der Kaffeemaschine zu.<\/em><\/p>\n

Als Forscher versuche ich im Sinne eines \u2018Pointing-Out\u2019 (Finlay 2009) nicht Dinge in die Vignette hineinzuinterpretieren, sondern Dinge aus der Vignette herauszulesen. Dies kann man aus verschiedenen und mit unterschiedlichen Perspektiven. Ich werde im Folgenden eine solche Lekt\u00fcre in Bezug auf die Frage des F\u00fchrungsbegriffes machen und bin gespannt, was andere aus der Vignette herauslesen.<\/p>\n

Betrachtet man das Verhalten der Schulleiterin aus eigenschafts- oder interaktionstheoretischer Perspektive, so k\u00f6nnte dieses als \u00abung\u00fcnstig\u00bb oder sogar \u00abfalsch\u00bb gedeutet werden. Innerhalb von Sekunden wechselt sie ihre Meinung ohne offensichtlichen Grund. Man k\u00f6nnte interpretieren, dass diese Schulleiterin entscheidungsschwach ist und sich von der Lehrerin sehr schnell umstimmen l\u00e4sst. Eine andere Interpretation ist, dass die Schulleiterin sich \u00fcberrumpeln liess und erst bei der zweiten Reaktion ihre Meinung \u00e4usserte.<\/p>\n

Bei beiden Interpretationen geht man von einem F\u00fchrungsverst\u00e4ndnis aus, bei welchem die Schulleiterin die Lehrerin f\u00fchrt. Sie sagt der Lehrerin, was Sache ist und was zu tun ist. Betrachtet man das Handeln der Schulleiterin unter dieser Pr\u00e4misse, so w\u00fcrde ich ihr wohl noch den einen oder anderen Kurs oder Lehrgang bei uns an der PHZH empfehlen, sodass es ihr noch besser gelingt, dass, was sie der Lehrerin sagen will, direkt zu sagen und so erfolgreicher f\u00fchren zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Situationen, wie sie in der Vignette geschildert sind, findet man in einem Schulleitungsalltag immer wieder. Folgt man den obenstehenden Interpretationen, k\u00f6nnte man folgern, dass viele Schulleitungen noch nicht so gut sind, wie wir Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen uns dies w\u00fcnschen. Man kann aber auch folgern \u2013 und das w\u00e4re meine Perspektive \u2013 dass F\u00fchrung vielleicht etwas anderes ist, als die Eigenschafts- oder Interaktionstheorien behaupten.<\/p>\n

Ich lese aus der Vignette F\u00fchrung als einen sozialen Prozess heraus. Es ist nicht einfach die Schulleiterin, welche die Lehrerin f\u00fchrt, sondern auch die Lehrerin, welche die Schulleiterin f\u00fchrt. Netzwerktheoretisch k\u00f6nnte man sagen, dass aus einer unsicheren, instabilen Situation \u00fcber den kurzen Dialog der Lehrerin und der Schulleiterin, wieder Stabilit\u00e4t entstanden ist. Die Lehrerin war unsicher, was in Bezug auf den Bericht und das Zeugnis gilt und fragte darum die Schulleiterin. Die Antwort auf die Frage kam nicht von der Schulleiterin, sondern entstand zwischen den Personen. Am Ende sind beide Personen zufrieden und handeln ihren Funktionen entsprechend.<\/p>\n

Interessant an der Vignette finde ich, dass der Dialog zwischen den Personen sehr viel mehr \u00fcber den Leib, als \u00fcber die Sprache gef\u00fchrt wurde. Ein L\u00e4cheln, eine Ber\u00fchrung oder eine Zuwendung sind f\u00fcr die F\u00fchrung manchmal sehr viel wichtiger als die richtigen Worte.<\/p>\n

F\u00fchrung in diesem Verst\u00e4ndnis kann auch als \u00abresponsives Geschehen\u00bb (Waldenfels 1994) verstanden werden, welches eine gemeinsame Vorstellung \u2013 Netzwerktheoretisch w\u00fcrde man von Identity <\/em>und Disciplines<\/em> (White 2008) sprechen \u2013 im Fokus hat. Diese gemeinsame Vorstellung entwickelt sich in kleinsten Mikroprozessen, wie in der Vignette beispielsweise vor der Kaffeemaschine. Wie auch in gr\u00f6sseren, bewussten Momenten, zum Beispiel bei einer Leitbildentwicklung und bei Schulentwicklungstagen. Entscheidend ist aus meiner Sicht, das Zusammenspiel der verschiedenen Elemente und die Gestaltung von F\u00fchrung als sozialer Prozess.<\/p>\n

F\u00fchrung in diesem Verst\u00e4ndnis ist nicht der Lehrerin zu sagen, was richtig ist, sondern den sozialen Prozess gemeinsam zu gestalten. Manchmal ist es gleich, manchmal aber auch nicht. Gute Schulleitungen sind sich der Gestaltung dieser Prozesse bewusst und reflektieren diese immer wieder \u2013 sei es in einer Intervision oder einem Coaching.<\/p>\n

PS: Ein Schulleiter hat nach dem Lesen meines Blogs gemeint, dass es ja gar keine Rolle spielt, welche p\u00e4dagogische Vorstellung eine Schulleitung hat und dass es egal sei, ob der Bericht im Zeugnis erscheint oder nicht.<\/p>\n

Ich w\u00fcrde dem vehement widersprechen: Erst wenn ich weiss, was ich will, kann ich in den Dialog mit dem Gegen\u00fcber treten und meinen Standpunkt je nachdem auch verlassen. W\u00fcrde die Schulleiterin in der Vignette nicht wissen, was sie will, und stattdessen immer das machen, was die Lehrerin m\u00f6chte, dann w\u00fcrde die Lehrerin nicht mehr fragen. Das gleiche gilt auch umgekehrt: Wenn immer das gilt, was die Schulleitung will, dann w\u00fcrden Lehrpersonen wiederum nicht mehr fragen. Fragen lohnt sich nicht mehr, da sowieso klar ist, wer bestimmt.<\/p>\n

Niels Anderegg, Leiter Zentrum Management und Leadership, PH Z\u00fcrich<\/em><\/p>\n

Literaturliste:<\/p>\n

Finlay, Linda. 2009. „Debatting Phenomenological Research.“\u00a0 Phenomenology & Practice<\/em> 3 (1):6-25.<\/p>\n

Gabriel, Gottfried. 2010. „Logische Pr\u00e4zision und \u00e4sthetische Pr\u00e4gnanz.“ In Literaturwissenschaftliches Jahrbuch. Einundf\u00fcnfzigster Band<\/em>, edited by Volker Kapp, Kurt M\u00fcller, Klaus Ridder, Ruprecht Wimmer and Jutta Zimmermann. Berlin: Duncker & Humblot.<\/p>\n

Schratz, Michael, Johanna F. Schwarz, and Tanja Westfall-Greiter. 2012. Lernen als bildende Erfahrung. Vignetten in der Praxisforschung<\/em>. Innsbruck, Wien, Bozen: Studienverlag.<\/p>\n

Waldenfels, Bernhard. 1994. Antwortregister<\/em>. Frankfurt am Main: Suhrkamp.<\/p>\n

White, Harrison. 2008. Identity and Control: How Social Formations Emerge<\/em>. Vol. 2. Princeton: Princeton University Press.<\/p>\n

Titelbild: pixabay.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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