{"id":1523,"date":"2019-07-03T04:00:38","date_gmt":"2019-07-03T02:00:38","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=1523"},"modified":"2019-07-05T09:07:57","modified_gmt":"2019-07-05T07:07:57","slug":"schulentwicklung-beginnt-in-den-koepfen-konsens-und-sinnfindung-im-team","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/07\/03\/schulentwicklung-beginnt-in-den-koepfen-konsens-und-sinnfindung-im-team\/","title":{"rendered":"Schulentwicklung beginnt in den K\u00f6pfen \u2013 Konsens und Sinnfindung im Team"},"content":{"rendered":"

Unsere Meinung ver\u00e4ndert sich. Zum Gl\u00fcck! Bei unserem Verhalten allerdings ist das nicht so einfach. Routinen, die wir nicht hinterfragen, sondern automatisch einsetzen, sind besonders hartn\u00e4ckig. Wenn wir Schulentwicklung als Ver\u00e4nderung solcher Routinen verstehen, dann braucht es einiges. Wie passiert das? Oft im Gespr\u00e4ch oder in Interaktionen, wenn jemand etwas sagt was mich \u00fcberrascht oder sogar irritiert. <\/strong><\/p>\n

Nehmen wir ein Beispiel: Lehrperson A findet den Klassenrat ein bisschen langweilig. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sagen nicht viel und haben keine Ideen. Es ist aber eine Erwartung der Schulleitung an die Lehrpersonen, den Klassenrat durchzuf\u00fchren. Zum Ablauf gibt es eine brauchbare Vorlage, wonach Lehrperson A seit Jahren den Klassenrat durchf\u00fchrt. So weit so gut. Dann kommt eine neue Lehrperson in die Schule und erz\u00e4hlt immer wieder \u00fcber den Klassenrat in ihrer Klasse und \u00fcber die Kinder, die sich kreativ und ideenreich einbringen und ein Projekt nach dem anderen umsetzen.<\/p>\n

Diese Erfolgsgeschichten irritieren die Lehrperson A. Sie kann den Unterschied zu ihrer bescheidenen Praxis nicht erkl\u00e4ren. Vermutlich wird Lehrperson A dar\u00fcber reden wollen, um eine Antwort zu finden. Die Frage ist; mit wem und wie spricht Lehrperson A \u00fcber diese Irritation? Spricht sie ausserhalb der Schule mit \u00abLaien\u00bb dar\u00fcber und sucht Best\u00e4tigung und oberfl\u00e4chliche Erkl\u00e4rungen (zum Beispiel die Klasse von B ist eine Ausnahme), damit sie nichts \u00e4ndern muss? Oder entsteht ein Gespr\u00e4ch im Team dar\u00fcber? Oder bringt sie das Thema sogar w\u00e4hrend einer p\u00e4dagogischen Sitzung ein?<\/p>\n

In solchen Gespr\u00e4chen wird zugeh\u00f6rt, aufeinander Bezug genommen, werden Argumente entwickelt, und p\u00e4dagogische Ans\u00e4tze und Fachkenntnisse ge\u00e4ussert. Es braucht nicht immer einen Konsens. Reibungen sind oft sehr wirksam, weil sie solche Gespr\u00e4che anregen und das Lernen f\u00f6rdern. Es braucht aber eine Gespr\u00e4chskultur, Neugierde, Lust auf professionellen Austausch und vor allem Sicherheit, dass alle Themen angesprochen und alle Fragen gestellt werden k\u00f6nnen \u2013 sogenannte \u00abpsychological safety\u00bb.<\/p>\n

Meinungen werden st\u00e4ndig gebildet, die Frage ist: Haben die Schulleitung und das Team einen Anspruch darauf, diesen Prozess zu gestalten und zu unterst\u00fctzen?<\/p>\n

Enik\u00f6 Zala-Mez\u00f6, Leiterin des Zentrums f\u00fcr Schulentwicklung, PH Z\u00fcrich<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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