{"id":1494,"date":"2019-10-01T04:00:17","date_gmt":"2019-10-01T02:00:17","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=1494"},"modified":"2019-10-21T14:56:11","modified_gmt":"2019-10-21T12:56:11","slug":"these-struktur-folgt-der-neugier-die-curiosity-show","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/10\/01\/these-struktur-folgt-der-neugier-die-curiosity-show\/","title":{"rendered":"These #2: \u00dcber Neugier und Strukturen \u2013 MacGyver und der Stundenplan"},"content":{"rendered":"<p><strong>#2\u00a0<\/strong><em><strong>\u00ab\u00dcber Neugier und Strukturen<\/strong><\/em><strong>\u00bb lautet der zweite von drei Texten, die Philipp Zimmers p\u00e4dagogisches Denken und Handeln in den letzten Jahren umschreiben.\u00a0 #3<\/strong><em><strong> \u00ab\u00dcber Scheitern und Skills<\/strong><\/em><strong>\u00bb erg\u00e4nzt die ersten beiden Beitr\u00e4ge und wird in einem weiteren Blogbeitrag behandelt.<\/strong><\/p>\n<p>Als ich ein Kind war, lief im fr\u00fchen Abendprogramm regelm\u00e4ssig eine Fernsehsendung namens \u00abCuriosity Show\u00bb, moderiert von Deane Hutton und Rob Morrison. Zwei synchron\u00fcbersetzte Australier zeigten kindgerecht, geduldig und in p\u00e4dagogisch wertvoller MacGyver-Manier, wie man aus einer Hand voll Utensilien, die man als Kind in der K\u00fcche oder im Keller seiner Grossmutter finden konnte, U-Boote, Helikopter, Rennautos oder \u00e4hnliches bauen konnte, das tats\u00e4chlich seinen Dienst tat. Dabei erkl\u00e4rten sie die Wirkung naturwissenschaftlicher Ph\u00e4nomene so, dass es meine kindliche Neugierde weckte, ich unz\u00e4hlige Fragen h\u00e4tte stellen wollen und ich nicht mehr aufh\u00f6ren wollte zu t\u00fcfteln.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>F\u00fcr meine Mutter war es anschliessend immer ein kompliziertes Unterfangen, mich mit dem U-Boot aus Strohhalmen, Luftballons, Einmachgummis und einer Plastikflasche aus der Badewanne zu holen und ins Bett zu bringen. Oftmals stand ich danach heimlich nochmal auf und gestaltete meine Ideen weiter. Kindliche Erfahrungen mit Risktaking und Rulebraking, mit Passion, Leidenschaft, Neugier und Resilienz.<\/p>\n<p>Heute, knapp 30 Jahre sp\u00e4ter, kommen mir die besten Ideen immer noch, wenn sich der Tag dem Ende neigt. Ich sitze vor der leeren, weissen Stundenplanvorlage f\u00fcr das anstehende Schuljahr. Miss Sophie aus \u00abDinner for one\u00bb schiesst mir durch den Kopf: \u00abThe same procedure as every year\u00bb. Der Cursor blinkt verd\u00e4chtig zwischen den Spalten und Zeilen des Excelblatts, die sich im 90\u00b0-Winkel aneinanderreihen. Die Zeiten im 45-Minutentakt sind noch aus den letzten Schuljahren in der Vorlage geblieben. Die Entscheidung, in welchem Rhythmus die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im n\u00e4chsten Schuljahr lernen werden, sind somit auch f\u00fcr das n\u00e4chste Jahr gegeben.<\/p>\n<p>In ein paar Stunden werde ich jede Zelle eingef\u00e4rbt, ein Fach, einen Raum und eine Person zugeteilt haben. Dabei werde ich wie immer m\u00f6glichst alle Bed\u00fcrfnisse vonseiten der Stundentafel, der kantonalen Richtlinien und der unterrichtenden Lehrpersonen m\u00f6glichst ber\u00fccksichtigt haben. Der Rahmen ist gegeben, der Inhalt gef\u00fcllt, der Rhythmus diktiert. Aber irgendwas grummelt in meinem Magen, irgendwas stimmt nicht. Deane und Rob w\u00fcrden sich wahrscheinlich die Haare raufen, wenn sie w\u00fcssten, dass ich die Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung von jungen Menschen auf ein digitales Schubladenregal verteile.<\/p>\n<p>Unsere Struktur gibt straff getaktet vor, in welchem Alter welches Kind, welche Lektion, zu welcher Zeit, an welchem Ort, mit welcher Lehrperson, mit welcher Klasse verbringt. Sie diktiert, wann Kinder kreativ sind, wann sie zuh\u00f6ren, zu welcher Zeit der Unterricht ist, welches Lehrmittel sie verwenden m\u00fcssen und verfolgt klare Ziele, meist die gleichen f\u00fcr alle, die im Raum sitzen. All diese Rahmen und Raster dienen einem System, das es nicht mehr gibt, sie fordern Gleichheit in einer Gesellschaft, die l\u00e4ngst v\u00f6llig individualisiert ist. Schuljahr f\u00fcr Schuljahr akzeptieren wir dieses Diktat, auch wenn wir alle wissen, wie sinnlos, subjektiv und oberfl\u00e4chlich es ist. Und dennoch traue ich mich nicht, mich des eigenen Verstandes zu bedienen und mich dar\u00fcber hinwegzusetzen.<\/p>\n<p>Neugierde, Leidenschaft und das pers\u00f6nliche Talent m\u00fcssten in den Lern- und Entwicklungsprozessen von Kindern und Jugendlichen jedoch erheblich mehr Raum und Zeit einnehmen, damit diese Prozesse selbstbestimmt, erfolgreich und nachhaltig sein k\u00f6nnen. Doch meist sind \u00fcberf\u00fcllte Stundenpl\u00e4ne, Einweg-Beurteilungssysteme, F\u00e4cherkanon, Lerninhalte und -ziele, Schulr\u00e4ume, Menschen, Zeiten und Rhythmen f\u00fcr Kinder und Jugendliche gegeben.<\/p>\n<p>Das System wirkt dann starr konstruiert, da nahezu alles, was von Lernenden entdeckt werden kann, bereits geformt und von aussen gegeben ist, wenn sie den Schritt in dieses System machen. Tempo, Inhalt, Ort, Zeitpunkt und Ziel sind aus Sicht des nat\u00fcrlichen Lernens nicht mehr individuell strukturiert- und konstruierbar, sondern bereits von aussen diktiert. Das soll nicht heissen, dass Lernende keine Spuren, Orientierungen, Leitplanken und Rahmen ben\u00f6tigen. Aber es ist Zeit, diese zu personalisieren.<\/p>\n<p>Im dritten Artikel geht es um explodierende Raketen und um das Scheitern als unverzichtbare Phase f\u00fcr die Entwicklung pers\u00f6nlicher und sozialer Kompetenzen. Hier geht es direkt zum Blogbeitrag<a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/10\/10\/3-ueber-scheitern-und-skills-warum-raketen-explodieren-muessen\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong> #3 \u00ab\u00dcber Scheitern und Skills \u2013 Warum Raketen explodieren (m\u00fcssen)\u00bb<\/strong><\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=EQJs11YrB_8\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Video Curiosity Show<\/a> (Vorsicht Suchtgefahr!):<\/p>\n<p><em>Philipp Zimmer, Schulleiter Volksschulgemeinde Wigoltingen<\/em><\/p>\n<p>Hier geht es zum ersten Beitrag <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2019\/09\/24\/these-1-curriculum-follows-passion-not-the-other-way-around\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">\u00ab\u00dcber Leidenschaft und Lehrpl\u00e4ne\u00bb<\/a>.<\/p>\n<p>Bild: <a href=\"https:\/\/televisionau.com\/2013\/07\/the-curiosity-show-stages-online-comeback.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Televisionau<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>#2\u00a0\u00ab\u00dcber Neugier und Strukturen\u00bb lautet der zweite von drei Texten, die Philipp Zimmers p\u00e4dagogisches Denken und Handeln in den letzten Jahren umschreiben.\u00a0 #3 \u00ab\u00dcber Scheitern und Skills\u00bb erg\u00e4nzt die ersten beiden Beitr\u00e4ge und wird in einem weiteren Blogbeitrag behandelt. 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