{"id":1,"date":"2018-01-24T09:55:47","date_gmt":"2018-01-24T08:55:47","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=1"},"modified":"2019-05-20T09:40:22","modified_gmt":"2019-05-20T07:40:22","slug":"schulfuehrung-ein-sonderfall","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2018\/01\/24\/schulfuehrung-ein-sonderfall\/","title":{"rendered":"Schulf\u00fchrung \u2013 ein Sonderfall"},"content":{"rendered":"

Die besondere Organisation Schule<\/strong><\/p>\n

Um sich \u00fcber F\u00fchrungsthemen auszutauschen ist es unabdingbar, dass der Schule als soziale Organisation eine besondere Rolle zukommt. Schulen sind nicht nur Lernorganisationen, sie sind als Organisation auch selbst zu Lernprozessen f\u00e4hig und auch dazu aufgerufen. Eine kluge Bildungspolitik bezieht diese Bedingungen in ihr Kalk\u00fcl ein. Doch worin unterscheidet sich eigentlich die besondere soziale Organisation Schule von anderen Unternehmen?<\/em><\/p>\n

Auf den ersten Blick mag die Schule als eine formale soziale Organisation wie andere auch erscheinen. Die Schule ist jedoch gleichzeitig eine Bildungs- und Erziehungseinrichtung, die mehr und anders sein muss als eine B\u00fcrokratie, wenn sie ihren Auftrag erf\u00fcllen will. Denn die Arbeit in Bildungseinrichtungen ist sehr stark von den dort arbeitenden Personen abh\u00e4ngig. Der Faktor Personal spielt deshalb eine so grosse Rolle, weil nicht einfach nur Technologien eingesetzt und die bereitgestellten Instrumente bedient werden, sondern weil die Personen selbst das zentrale Instrument solcher Einrichtungen sind.<\/p>\n

Beispiele daf\u00fcr sind:<\/p>\n

    \n
  1. Der Bildungsauftrag unterscheidet sich durch die Vermittlung von Inhalt vom erzieherischen Auftrag des Elternhauses.<\/li>\n
  2. Das p\u00e4dagogische Handeln beruht auf pers\u00f6nlichen Begegnungen, welche nicht technologisierbar sind.<\/li>\n
  3. Lehrpersonen haben es grunds\u00e4tzlich mit einer Klasse und nicht mit einer Person zu tun. Um richtig interagieren zu k\u00f6nnen, wird Diagnosekompetenz vorausgesetzt sowie wissenschaftliches Wissen, welches immer wieder aufgefrischt werden muss.<\/li>\n
  4. Die Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer unterliegt der politischen Kontrolle. Auf der anderen Seite verweist die professionelle T\u00e4tigkeit auf Autonomie. Dieser Widerspruch f\u00fchrt zu einer immanenten Kontrollunsicherheit. Es kommt hinzu, dass sich die Erfolge der Lehrerinnen und Lehrer und damit auch der Schule nur sehr schwer feststellen lassen. Die eigentliche Arbeit vollziehen Lehrer im Klassenzimmer, und sie ist dort weder vollst\u00e4ndig reglementierbar noch ann\u00e4hernd standardisierbar.<\/li>\n
  5. P\u00e4dagogische Ziele lassen sich nicht operationalisieren. Die p\u00e4dadgogischen Ziele sind reflexiv, unbegrenzbar und in sich widerspr\u00fcchlich, da die Lernenden einerseits gef\u00f6rdert und andererseits selektioniert werden sollen.<\/li>\n<\/ol>\n

    In der besonderen sozialen Organisation Schule wirken die Menschen st\u00e4rker aufeinander ein, als beispielsweise in Unternehmen in einem technischen Umfeld. Wie sich die Lehrerinnen und Lehrer die positiven Aspekte dieses Einwirkens zunutze machen, ergibt sich aus ihren individuellen Wahrnehmungen und F\u00e4higkeiten sowie aus ihren Motivationen und Kompetenzen im eigenen Handeln.<\/p>\n

    Ich sehe meine Aufgabe als Schulleiter insbesondere darin, den Lehrpersonen ein Umfeld zur Verf\u00fcgung zu stellen, in dem sie sich entfalten k\u00f6nnen. Dies bedingt, dass wir immer wieder gemeinsam \u00fcber unsere Vorstellungen einer guten Schule und \u00fcber m\u00f6gliche Entwicklungen sprechen. Relevante Themen f\u00fcr die Unterrichtsentwicklung besprechen wir mit den Stufenvertretungen in der Kommission Schulentwicklung, gemeinsam an P\u00e4dagogischen Konferenzen und in der verbindlichen Zusammenarbeit aller Stufenteams. Die darin beschlossenen Ziele d\u00fcrfen ambitioniert, jedoch nicht zu hoch angesetzt sein. Ich brauche ein gutes Gesp\u00fcr, was zeitlich m\u00f6glich ist. Eine ebenfalls wichtige Voraussetzung ist Vertrauen \u2013 sowohl in sich selbst als auch in das Team.<\/p>\n

    J\u00f6rg Berger, Schulleiter und Wissenschaftlicher Mitarbeiter PH Z\u00fcrich<\/em><\/p>\n

     <\/p>\n

    Quellen:<\/p>\n

    Rolff, Hans-G\u00fcnter. 1993. \u00abDie Schule als besondere soziale Organisation.\u00bb In Wandel durch Selbstorganisation. Theoretische Grundlagen und praktische Hinweise f\u00fcr eine bessere Schule,<\/em> 121\u2013145. Weinheim: Juventa.<\/p>\n

    Terhart, Ewald. 2010. \u00abPersonalauswahl, Personaleinsatz und Personalentwicklung an Schulen.\u00bb In Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem, <\/em>hrsg. v. Herbert Altrichter und Katharina Maag Merki, <\/em>255\u2013275. Wiesbaden: VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften.<\/p>\n

    Terhart, Ewald. 2013. \u00abWiderstand von Lehrkr\u00e4ften in Schulreformprozessen. Zwischen Kooperation und Obstruktion.\u00bb In Empirische Bildungsforschung Theorien, Methoden, Befunde und Perspektiven: Festschrift f\u00fcr Wilfreid Bos, <\/em>hrsg. v. Nele McElvany, & Heinz G\u00fcnter Holtappels, 75\u201392. M\u00fcnster: Waxmann.<\/p>\n

    Fend, Helmut. 2008. Schule gestalten. Systemsteuerung, Schulentwicklung und Unterrichtsqualit\u00e4t<\/em>. Wiesbaden: VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften.<\/p>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Die besondere Organisation Schule Um sich \u00fcber F\u00fchrungsthemen auszutauschen ist es unabdingbar, dass der Schule als soziale Organisation eine besondere Rolle zukommt. Schulen sind nicht nur Lernorganisationen, sie sind als Organisation auch selbst zu Lernprozessen f\u00e4hig und auch dazu aufgerufen. Eine kluge Bildungspolitik bezieht diese Bedingungen in ihr Kalk\u00fcl ein. 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