{"id":8158,"date":"2024-10-01T15:17:00","date_gmt":"2024-10-01T13:17:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schreibzentrum\/?p=8158"},"modified":"2024-10-15T13:12:12","modified_gmt":"2024-10-15T11:12:12","slug":"thesen-zu-digitalisierung-und-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schreibzentrum\/2024\/10\/thesen-zu-digitalisierung-und-schule\/","title":{"rendered":"Thesen zu \u00abDigitalisierung\u00bb und \u00abSchule\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n\n

Peter Holzwarth<\/p>\n\n\n\n

In den letzten Jahren hat das schwedische Schulsystem eine intensive Phase der Digitalisierung erlebt. Doch in j\u00fcngster Zeit zeichnet sich eine Gegenbewegung ab, die verst\u00e4rkt auf analoge Lehrmethoden setzt (s. Links unten). Die folgenden Thesen beziehen sich auf diese Debatte, die in \u00e4hnlicher weise in verschiedenen L\u00e4ndern gef\u00fchrt wird.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Mit den Begriffen \u00abDigitalisierung\u00bb und \u00abSchule\u00bb wird sehr viel Unterschiedliches assoziiert (z. B. digitale Ger\u00e4te im Unterricht nutzen, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler f\u00fcr das digitale gepr\u00e4gte Leben kompetent machen, individualisierte Lernprozesse erm\u00f6glichen, Lerndaten sammeln und verarbeiten, mit Programmen wie Zoom oder Teams online unterrichten,  Arbeitsbl\u00e4tter digital abgeben statt als Kopie, Texte auf Monitoren vs. Texte auf Papier lesen, digitale Schuladministration, Tech-Firmen, die in die Schule wollen, um sp\u00e4ter von K\u00e4uferinnen und K\u00e4ufer zu profitieren, totale digitale \u00dcberwachung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern (vgl. China), Digitalisierung als weitere Belastung f\u00fcr Lehrpersonen, Digitalisierung als Entlastung f\u00fcr Lehrpersonen, Ablenkung durch schulfachfremde Funktionen auf digitalen Ger\u00e4ten, KI in der Schule, Verlust von kritisch-reflexiven Kompetenzen durch KI\/ChatGPT, Untergrabung der elterlichen Medienerziehung durch schulischen Zwang zum mobilen Ger\u00e4t, \u2026). Je nach Assoziation k\u00f6nnen die Argumente sehr unterschiedlich ausfallen. Bei unterschiedlichen Bez\u00fcgen k\u00f6nnen leicht Missverst\u00f6ndnisse entstehen. Es ist daher sinnvoll bei einer Debatte die Bez\u00fcge transparent zu machen.<\/li>\n\n\n\n
  2. Hinter politischen Entscheidungen in Bezug auf \u00abDigitalisierung\u00bb und \u00abSchule\u00bb k\u00f6nnen neben dem Bildungserfolg von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern immer auch noch andere Motive stehen (z. B. bestimmte Berufsbranchen f\u00f6rdern, Bildungsinstitutionen \u00f6ffnen f\u00fcr die Interessen der IT-Wirtschaft (vgl. Niesyto 2021), Kosten einsparen, Personalmangel ausgleichen, Regierungen, die in ihrer Amtszeit das Schulsystem sichtbar pr\u00e4gen wollen).<\/li>\n\n\n\n
  3. Medien wurden schon oft zum S\u00fcndenbock gemacht, wenn gesellschaftliche Probleme auftreten. Der Fokus auf Ger\u00e4te an sich ist leichter als konkrete schulische Lernsetting in den Blick zu nehmen.<\/li>\n\n\n\n
  4. Bildschirmzeit: Bei der Diskussion um Bildschirmzeiten sollte immer auch die Reflexion von Bildschirminhalten und Nutzungskontexten mitgedacht werden. \u201eWelcher Mensch schaut mit wem in welchem Kontext wie lange welche Inhalte und welche Bedeutungen werden dabei konstruiert?\u201d (vgl. Holzwarth & Lieger 2024, S. 74).<\/li>\n\n\n\n
  5. Medienkompetenzvermittlung\/Medienkompetenzerwerb muss nicht nur bedeuten digitale Ger\u00e4te zu benutzen (vgl. im Kontext Informatik: \u00abInformatik ohne Strom\u00bb: https:\/\/ilearnit.ch\/de\/stromlos.html<\/a>).<\/li>\n\n\n\n
  6. In der Schule \u00fcber Medienerfahrungen und menschliche Werte im Kontext von Medien, Digitalisierung und KI zu reden ist eine Aktivit\u00e4t, die sich ohne digitale Ger\u00e4te und ohne Internet vollziehen kann.<\/li>\n\n\n\n
  7. Es kommt auf die Balance von digitalen und analogen Lernszenarien an.<\/li>\n\n\n\n
  8. Die Nutzung von digitalen Ger\u00e4ten allein ist noch kein Garant f\u00fcr modernen innovativen Unterricht. Auch mit digitalen Tools kann sehr traditionell unterrichtet werden.<\/li>\n\n\n\n
  9. Naturerfahrung und die Nutzung von medialen Ger\u00e4ten sollten nicht in einer Entweder-Oder-Logik diskutiert werden. Ein Spaziergang im Wald kann beispielsweise mit digitalen Fotokameras dokumentiert werden, z. B. eine Kollage mit Fotos von verschiedenen Baumrinden, eine Fotoserie mit unterschiedlichen Blattformen oder Makro-Aufnahmen von Moosen und Flechten).<\/li>\n\n\n\n
  10. Es kommt auf die konkrete didaktische Einbettung und Kontextualisierung von digitalen Hilfsmitteln an, nicht nur auf das Ger\u00e4t an sich.<\/li>\n\n\n\n
  11. Der direkte erfahrungsbasierte Vergleich von digitalen und analogen Techniken kann f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclerhilfreich sein (z. B. Bild mit Farben auf Papier malen vs. Bild auf dem Tablet malen).<\/li>\n\n\n\n
  12. Gegen digitale Ger\u00e4te in der Schule sein muss nicht heissen, dass man auch gegen Medienkompetenzvermittlung\/Medienkompetenzerwerb ist.<\/li>\n\n\n\n
  13. Es wird aktuell viel dar\u00fcber diskutiert, wie Handys und Tablets im Schulischen Kontext genutzt werden k\u00f6nnen, es wird aber zu wenig oder gar nicht diskutiert, wie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit medialer Ablenkung umgehen lernen k\u00f6nnen (Selbstregulation, Exekutive Funktionen: Fokus auf eine Aufgabe, ohne sich ablenken zu lassen).<\/li>\n\n\n\n
  14. Es muss klar unterschieden werden: die Mediennutzung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Schulkontext und der Umgang mit privaten Handys im Umfeld der Schule.<\/li>\n\n\n\n
  15. Es macht einen Unterschied, ob jemand gegen digitale Ger\u00e4te an sich ist oder gegen digitale Ger\u00e4te in einer bestimmten Altersgruppe.<\/li>\n\n\n\n
  16. Eine intensive Nutzung von digitalen Ger\u00e4ten in der Freizeit ist kein Argument gegen Thematisierung von digitalen Ph\u00e4nomenen oder Nutzung digitaler Ger\u00e4te im Kontext von Lernen und Bildung. Gerade bei einer intensiven Freizeitnutzung ist die Thematisierung in der Schule wichtig. Nicht alle Familien k\u00f6nnen dies leisten.<\/li>\n\n\n\n
  17. Ein sinnvoller Umgang mit KI\/ChatGPT kann auch \u00fcber Experimentieren mit ChatGPT gelernt werden (z. B. selbst ein Gedicht schreiben vs. Chat GPT ein Gedicht schreiben lassen und dann Produkte und Lernprozesse vergleichen).<\/li>\n\n\n\n
  18. Ein problematischer Umgang mit KI\/ChatGPT kann dazu f\u00fchren, dass Nutzende sich auf das Erstellen von Prompts beschr\u00e4nken und gar nicht mehr selbst schreiben.  Damit k\u00f6nnten wichtige Lernprozesse verloren gehen, beispielsweise die F\u00e4higkeit, KI-generierte Ergebnisse aufgrund eigener Schreiberfahrungen kritisch zu bewerten, das kritische Denken und der Erkenntnisgewinn, der durch das eigene Schreiben entsteht.<\/li>\n\n\n\n
  19. Empirische Studien zum Lernerfolg mit und ohne digitale Ger\u00e4te sind nicht immer eindeutig (vgl. Middendorf 2024). Es spielen sehr viele Einflussfaktoren eine Rolle und diese lassen sich in Forschungskontexten nicht immer sauber kontrollieren.<\/li>\n\n\n\n
  20. Schulisches Lernen muss auf die Gegenwart und die Zukunft ausgerichtet sein. Es stellt sich nicht die Frage ob, sondern wie junge Menschen auf eine zunehmend medial und digital gepr\u00e4gte Gesellschaft vorbereitet werden sollen.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Literatur und Links:<\/p>\n\n\n\n

    Holzwarth, Peter & Lieger, Catherine. 2024.  „Medienkompetenz und Spielkompetenz f\u00fcr die \u00abGeneration lebensunf\u00e4hig\u00bb“. merz | medien + erziehung<\/em> 2024\/5. M\u00fcnchen: kopaed, S. 69-75.<\/p>\n\n\n\n

    Niesyto, Horst. 2021. „\u201aDigitale Bildung\u2018 wird zu einer Einflugschneise f\u00fcr die IT-Wirtschaft“. In: medien + erziehung<\/em>, HeX 1\/2021, S. 23-28. https:\/\/horst-niesyto.de\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/2021_Niesyto_digitale_Bildung_IT-Wirtschaft_Langfassung.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Middendorf, William. 2024. PISA 2022 und die Integration digitaler Medien in den Unterricht. Erkenntnisse und der Umgang mit Herausforderungen. <\/em>2024, 12 S. – URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-283814 – DOI: 10.25656\/01:28381 https:\/\/www.pedocs.de\/volltexte\/2024\/28381\/pdf\/Middendorf_2024_PISA_2022_und_die_Integration.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

    https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/Karolinska-Stellungnahme_2023_dt.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

    https:\/\/www.regeringen.se\/contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/karolinskainstitutet.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

    https:\/\/beat.doebe.li\/bibliothek\/a01535.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

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    Peter Holzwarth In den letzten Jahren hat das schwedische Schulsystem eine intensive Phase der Digitalisierung erlebt. Doch in j\u00fcngster Zeit zeichnet sich eine Gegenbewegung ab, die verst\u00e4rkt auf analoge Lehrmethoden setzt (s. Links unten). Die folgenden Thesen beziehen sich auf diese Debatte, die in \u00e4hnlicher weise in verschiedenen L\u00e4ndern gef\u00fchrt wird. 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